（甘肅省定西市隴西縣柯寨幼兒園，甘肅 定西 748100）

游戲與教學(xué)是兩種完全不同性質(zhì)的活動，作為教師應(yīng)將兩者有機的結(jié)合在一起，充分挖掘其價值所在，發(fā)揮二者的共同作用。以此有利于在確保幼兒接受教師正確教育指導(dǎo)的同時又釋放了幼兒的游戲天性，為幼兒提供幻想和創(chuàng)新的空間，有助于保持兒童的個性，引導(dǎo)其在自由、愉悅、輕松快樂的游戲氛圍中實現(xiàn)教學(xué)與游戲的平衡。為此筆者以“創(chuàng)造游戲環(huán)境”、“提高專業(yè)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)游戲精神”三方面為切入點，對幼兒園教學(xué)游戲化策略進(jìn)行具體闡釋。

一、創(chuàng)造富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

富含游戲性因素的幼兒園教育環(huán)境首先安全性是第一原則，安全的教學(xué)環(huán)境是對幼兒人身的基本保障同時也是教師開展游戲化教學(xué)的最重要前提條件。在確保安全性之后，教師再充分考慮幼兒的年齡和需求對游戲化教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，再根據(jù)不同形式的游戲教學(xué)活動對室內(nèi)或室外區(qū)域進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以此保證不同形式的游戲教學(xué)活動得以順利開展。例如：筆者在幼兒的活動專區(qū)將游戲的區(qū)域劃分為“積木區(qū)”、“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“玩沙區(qū)”等，以此按照游戲活動類別進(jìn)行區(qū)域劃分突出每項游戲教學(xué)的特性與作用，方便筆者有序的開展游戲性教學(xué)活動。比如為培養(yǎng)兒童的建構(gòu)能力，增強其對基本形狀的認(rèn)識能力從而促使幼兒的空間感知能力得以發(fā)展，筆者單獨劃分出“積木區(qū)”在此區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造力開發(fā)的游戲教學(xué)從而增強幼兒的想象力，使幼兒在此過程中學(xué)會尋找解決問題的方法，增強幼兒的溝通能力及表達(dá)能力。

由此可見，幼兒只有在一個安全且合理劃分游戲因素區(qū)域的幼兒園環(huán)境中，才能有效促使幼兒身心健康得以全面發(fā)展。

二、提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想提升游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)就必須正確認(rèn)識游戲與教學(xué)的關(guān)系，找到兩者的合理平衡點，使兩者相互作用相互制約，在教學(xué)中可以科學(xué)運用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，游戲中的問題也可以通過教學(xué)活動來解決。幼兒屬低齡化群體，教師在游戲化教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此教師應(yīng)及時擴充游戲化教學(xué)方面的專業(yè)知識，積極探索研究有關(guān)游戲化教學(xué)的方法，認(rèn)真研究幼兒的心理特征以及情感需求，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。例如：教師可以充分了解幼兒的興趣及游戲種類需求，再用游戲材料布置活動場景，設(shè)計有趣豐富的游戲環(huán)節(jié)。比如筆者在與幼兒進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的角色扮演游戲的時候，筆者首先掌握并練習(xí)所扮演角色的特性，加大肢體語言的幅度使幼兒可以從筆者表演的肢體語言中領(lǐng)會要點，同時也能激發(fā)幼兒的表演欲使其參與到角色扮演游戲中。筆者認(rèn)真觀看幼兒的表演并作出專業(yè)性的點評與引導(dǎo)，使游戲中的教學(xué)意義更加明確。教師在自己積極探索游戲教學(xué)方法的同時幼兒園也應(yīng)該為教師提供專業(yè)性的培訓(xùn)活動，使教師可以獲取科學(xué)性的指導(dǎo)從而提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

由此可見，幼兒園教師有效進(jìn)行游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)是具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師應(yīng)從多種渠道汲取專業(yè)知識提高專業(yè)素養(yǎng)從而有效進(jìn)行游戲化教學(xué)。

三、注重兒童個性及游戲精神培養(yǎng)

教師可以通過游戲教學(xué)活動來深入了解幼兒的性格特征，對幼兒進(jìn)行因材施教，注重個性培養(yǎng)從而引導(dǎo)其突出個性。與此同時教師也應(yīng)該注重幼兒游戲精神的培養(yǎng)，游戲精神是自由自主的將游戲貫穿至整個成長過程中的精神。教師應(yīng)通過課程內(nèi)容將游戲精神展現(xiàn)出來，并有效影響到幼兒的成長。在此過程中教師先與學(xué)生建立平等的游戲關(guān)系，由此幼兒才能積極配合與教師協(xié)同合作，從而更有利于教師對幼兒進(jìn)行游戲精神的培養(yǎng)。例如：筆者在帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)育植物的時候，會將植物養(yǎng)成過程游戲化，為了督促幼兒及時給花草澆水，筆者設(shè)置“幫助小花草成長”的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行澆水工作，并且筆者還編寫了“澆水歌”，與幼兒一起邊澆水邊哼歌“小花，小花你別怕，我來澆水讓你喝，盼你快快來長大?！惫P者引導(dǎo)幼兒將游戲貫穿至日常生活中，使學(xué)生意識到了更多常識的同時也不失游戲精神。

由此可見，幼兒時期是小朋友個性開發(fā)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)積極進(jìn)行個性培養(yǎng)的同時也要讓幼兒具備游戲精神，使幼兒在成長的過程中受益匪淺。

總而言之，在幼兒園課堂中采取游戲化教學(xué)策略，首先教師應(yīng)積極配合幼兒園創(chuàng)造富含游戲因素的幼兒園環(huán)境，同時教師也應(yīng)該從自身出發(fā)利用課余時間提升教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，把握幼兒園提供的培訓(xùn)機會進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，最后教師要著重捕捉兒童的個性并運用游戲化教學(xué)方式培養(yǎng)其游戲精神，以此提高了幼兒園教師的教學(xué)水平，同時也激發(fā)幼兒積極參與幼兒園教學(xué)活動的熱情，享受游戲帶來的快樂從而促進(jìn)兒童的身心全面健康發(fā)展。