郭晨

（湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

習總書記強調“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[1]。當前，隨著國家對職業(yè)教育的重視與發(fā)展，其學生來源和個體素質變得多樣化與層次不齊。面對這些背景不同、性格各異的學生，傳統(tǒng)的教師臺上講、學生臺下聽的教學模式似乎在效果上已不如從前，無法滿足學生的個性發(fā)展需求。長此以往，學生不僅對學習產生了厭倦感，更對教師產生了不信任感?；谶@種前提下，許多學生對課程不感興趣，成為“低頭族”，教師從一開始的無力改變到最后無奈接受，最終只得“兩敗俱傷”。近年來，國家對思政課的重視程度明顯提高，也對思政課教師提出了更高要求，“辦好思政課，關鍵在教師”，通過探索思政課教學改革，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，改變“教師包講、學生包聽”現(xiàn)狀，對于提高思政課教育的實效性和增強學生獲得感具有重要意義。

一、思政課教學片面強調主導性的主要問題

（一）教師自我獨白，課堂參與度不高

古人云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，課堂教學應該是由教師和學生的雙向互動組合而成。在日常教學中，教師通常扮演者兩種角色——提問者與回答者。通過觀察日常教學時不難發(fā)現(xiàn)，在當前高校教育中，教師扮演第二種角色即回答者的比重要遠遠大于提問者，這使得啟發(fā)式教學逐漸演變成了填鴨式。

事實上，根據(jù)調查研究可以得知，學生的課堂參與度不高與課堂氛圍不滿意是息息相關的。一方面，當填鴨式教學逐漸成為常態(tài)后，教師在日常教學中感覺像在演“獨角戲”。教師“抱怨”學生上課給予的回應度不高，很難調動起課堂的積極性；同時，學生也“埋怨”教師講得過多，有問題不敢提、有想法不敢說，減少了給他們展示的平臺。有些教師甚至在拋出問題后，并未留給學生獨立思考的時間，而是直接將結論一同說出，導致學生從“想思考”到“無法思考”到“不思考”，而老師在課上說得越來越多，這樣的課堂效果明顯不佳。

另一方面，當灌輸式教學成為習慣，教師對于學生提出的問題難以做到傾聽與解答相結合，自顧自說、敷衍了解，只希望學生能接受自己的理念，而忽略了學生作為獨立個體也擁有自己的想法，澆滅了他們的學習熱情。當學生發(fā)現(xiàn)自己的想法并不能受到應有的重視，想解開的疙瘩、想求解的問題得不到有效解決，聽不到令自己信服的答案，久而久之學生習慣于聽、教師習慣于講的單向灌輸方式成為常態(tài)。

（二）學生收獲不多，理論與實際脫節(jié)

要想讓思政課入腦入心，了解學生、把握需求必不可少。

首先，當前在校大學生以“00后”為主，他們從出生起就生活在網絡發(fā)達的社會環(huán)境中，因此被稱為“網絡原住民”。但在當前信息化程度極高的社會中，學生們經常會面對由于大量信息噴涌與自身認識不足所帶來的思想沖擊，此時他們迫切的希望能通過提問或者課上理論與實際相結合的講授，讓教師解開他們內心的疑問，解答他們關心的問題。但有些教師由于自身缺乏經驗，抑或是自己本來對于時事熱點的關注度和思考度不高，因而不能及時捕捉學生關心的熱點難點問題，并對此進行符合當前時代特點的解答。無論面對的學生群體如何，無論當前社會上關心的時事熱點是什么，總是老生常談，無法與時俱進，學生滿腔熱血的提問卻發(fā)覺回答似乎與當前實際相去甚遠，難以解決他們心中的疑惑，進行有效引導。

其次，個別教師由于思想觀念未及時更新，不能很好地把握高職院校學生的職業(yè)定位，在解答問題過程中過分強調學理性，忽略了理論的實際可操作性。作為高職院校學生而言，是國家在轉型期所需的高素質技術技能人才的后備力量，這一特點要求教師們必須要及時更新思想觀念和教學手法。特別是對于理論性本來就較強的思政課而言，如不能做到這些，很容易使得理論僅僅停留在表面，不僅給學生留下“假大空”、“高大上”的不好印象，同時也有悖于國家提出的培養(yǎng)“高素質”技能型人才的要求，學生學習興趣不高、知識掌握程度不強、綜合素質提升不明顯，將來難以適應社會的需要。

二、思政課教學激發(fā)學生主體性的主要方式

（一）頭腦風暴，提高思維能力——“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”

馬克思指出“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗庵镜膭訖C，才能使他行動起來”[2]。這句話足以說明調動起學生思維，在課堂教學中的重要意義。

人是有意識的一種生物，具有思想性。在教學過程中學生是接受者和參與者，教師是設計者和引導者。對于當前高校在校生“00后”群體而言，思維活躍、視野開闊、思想跳躍是時代賦予他們的標簽，也是這一群體最顯著的特點。在面對這一新的授課群體時，思政課教師首先要更新理念，去除陳舊過時的思想，改變以往認為學生只需要被動接受的思想，主動與學生溝通，掌握學生的思維動向。在回答學生訴求的同時，通過問題延伸、反向思考、拓展聯(lián)想等方式，進一步激發(fā)學生自主思考，提高他們作為問題主導者的積極性和創(chuàng)造性，真正做到學生思想的引路人，從而實現(xiàn)點到線再到面的立體的思考問題方式，讓學生養(yǎng)成自主思考和解決問題的能力。同時，作為新時代的思政課教師，要能靈活運用多種教學手段，特別要提高運用“互聯(lián)網+”的能力。當前，學生對手機的依賴程度與日俱增，教師們應該要在認識到手機對于課堂教學管理的難度提高的同時很好的利用這一點，無論是課上還是課下，可以通過APP發(fā)布搶答、主題討論、學生反饋等活動，拓展師生的互動交流場所。學生在非面對面提問時，可能會更利于他們獨立思考、暢所欲言，教師要在把握原則性的前提下，分別站在教師和學生的立場上思考問題，通過回復學生的問答對正確的思想進行表揚與鼓勵，對錯誤的想法及時糾正和梳理，在一來一往的互動溝通中提升學生的學習獲得感，也有利于教師根據(jù)學生的思維拓展和問題導向反作用于以后的教學。

（二）身體力行，增強動手能力——“坐著學”轉變?yōu)椤白咧鴮W”

習總書記強調“既要向書本學習，也要向實踐學習”。當前，若思政課還僅僅只是停留在理論學習階段，不能從課堂延伸到課下，即通常所說的“講講理論”、“耍耍嘴皮子”，那么學生在學習過程中很難產生思想和情感的認同。

在課內實踐方面，思政課教師要一改傳統(tǒng)的簡答、論述、論文等作業(yè)形式，結合當前社會時政熱點內容，通過布置廣播稿、微電影、微話劇等學生喜聞樂見的方式，讓學生在產生思想內化的同時更提高了互動參與性，讓學生們在互動中建構“存在感”，在參與中體現(xiàn)“價值感”，在表達中爭取“獲得感”[3]，這也契合了當代大學生個性張揚、渴望展示、塑造自我的要求。

在課外實踐方面，要以校園文化、社團活動、志愿服務為抓手，通過社會調查、主題研究、專題討論等方式，發(fā)掘身邊的思政元素，引導學生關注國家發(fā)展和時政熱點，強化大學生的社會責任感和使命感。打造“行走的思政課”，不限制在方式、不拘泥于場所，將思政小課堂與社會大課堂相結合，通過親身經歷，從思維上到行動上給學生更深刻、更直觀的學習體驗。

實踐是激發(fā)學生學習主體性的有效途徑，不浮光掠影、流于形式，學生可以根據(jù)個人意向和興趣方向來自主的選擇實踐方向。無論是理論研究型實踐還是調查走訪型實踐，都可以在升華理論知識的同時培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，讓學生從實踐中領悟為人處世之理。對于教師而言要在實踐過程中進行指導，糾正錯誤、指引方向，特別要做好價值觀引領，做學生實踐過程的掌舵人，讓思政課教學能貼近時代、貼近實際、貼近學生。

（三）知行合一，共筑職業(yè)精神——“局外人”轉變?yōu)椤熬謨热恕?/h3>

高職院校是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，有別于本科教育的“通”，職業(yè)教育有著“專”的顯著特點。隨著“工匠精神”寫入2016年的政府工作報告，對于思政教育與職業(yè)精神有機融合也逐漸成為焦點。

當前，職業(yè)院校學生的學習目的不同程度地存在“功利性”，即將學習內容簡單劃分為將來在工作上對自己有用還是無用，因此，作為把握意識形態(tài)領域的思政課自然而然的被學生劃分到對工作“無用”的行列中。事實上，思政課教學并不是與專業(yè)完全無關的，家國情懷、愛崗敬業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)、個人素質等都是將思政教學與職業(yè)教育有機融合的元素。就業(yè)壓力大是每個即將走上社會的學生都要面臨的問題，在日益激烈的人才競爭中，德才兼?zhèn)涫蔷蜆I(yè)單位更為青睞的目標人選。在突出學生主體性的教學改革中，要讓學生清楚地認識到作為一名專業(yè)型人才不僅僅在于具備職業(yè)技能，職業(yè)精神同樣重要。同時，對于專業(yè)不同的授課對象，可以在思政課教學中有意識的融入具有其職業(yè)特點的內容與案例，學習行業(yè)先進典范、挖掘榜樣先進事跡、發(fā)揮示范引領作用，引導學生從了解到認同再到自我踐行，將思政教育與職業(yè)精神有機結合，做到內化于心、外化于行，發(fā)揮1+1大于2的作用，幫助學生盡早地建立對于專業(yè)的認可和將來職業(yè)的認同，與就業(yè)相通、與職業(yè)相融。

三、總結

主導性是教師作為教學主體的能動性彰顯，主體性是學生作為學習主體的體現(xiàn)，這二者對于提升思政課教學的實效性都至關重要[4]。面對當前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，尊重和發(fā)揮學生的個性特點，將教師主導與學生主體有機結合，讓學生在嚴謹、活躍的學習氛圍之中，教學相長，培養(yǎng)一批勤思、能動、悟理的新時代大學生，真正把立德樹人根本任務落到實處。