阮芬蓮

（貴州省綏陽中學(xué)，貴州 綏陽 563300）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展中所需要具備的關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的技能、知識、態(tài)度等多方面要求的集合。在素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。而英語學(xué)科作為高中階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，新課改明確提出了高中英語教學(xué)要致力于對學(xué)生英語綜合能力以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語課外作業(yè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，是為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識機(jī)會，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)的重要途徑，良好的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，樹立具有個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)，從而提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

從目前我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有很多高中英語教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，認(rèn)為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)就是要靠學(xué)生多記多背、多練多讀，因此，在高中英語教學(xué)中，教師通常在一節(jié)課講解完之后，會為學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，并規(guī)定學(xué)生要在一定時間內(nèi)全部完成，而且這些課外作通常都是背誦課文段落、抄寫單詞、短語、句子等，這樣大量的機(jī)械式的課外作業(yè)不僅會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻木和厭煩心理，達(dá)不到良好的課外作業(yè)布置效果[1]。除此之外，在對學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，很多教師為了能夠節(jié)約批改時間，提高批改效率，通常采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置具有針對性的作業(yè)，而是設(shè)計(jì)難度統(tǒng)一的作業(yè)。長此以往，就容易出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不精、學(xué)困生吃不飽”的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式缺乏靈活性，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效率得不到有效提高。

二、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語課外作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)個性化、層次分明的英語課外作業(yè)

高中階段的每個學(xué)生間都存在一定的個體差異，不論是在個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等方面都有所不同。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的過程中，不能夠采取“一刀切”的方式，而是要基于每個學(xué)生的實(shí)際個人情況，盡可能地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出具有個性化和針對性的課外作業(yè)，這樣才能夠促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解和分析，可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力以及英語知識基礎(chǔ)情況將學(xué)生分成三個層次，之后再根據(jù)每個層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出不同難度的英語課外作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身在英語學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。例如，在人教版高中英語必修二“Festivals around the world”這一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)習(xí)能力為薄弱的層次的學(xué)生設(shè)計(jì)以單詞鞏固為主的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力且英語基礎(chǔ)較好的這一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以語法知識的掌握為主的課外作業(yè)[2]。另外，教師還可以將為每個層次學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)分為必做部分和選作部分，讓學(xué)生根據(jù)自身對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握情況自由選擇不同類型和難度的課外作業(yè)，這樣不僅能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為目的進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課改下的高中英語教材中，含有很多豐富多樣的文化知識，這些文化知識是培養(yǎng)和提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此高中英語教學(xué)必須要與英語教材中的文化背景進(jìn)行有機(jī)融合，這就意味著英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識為目的，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化英語交際能力以及英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，在高中英語教材中融合了西方國家的文化習(xí)俗、民族思想以及生活習(xí)慣等，結(jié)合英語教材設(shè)計(jì)合理的課外作業(yè)，有利于學(xué)生文化意識的增強(qiáng)以及人文素養(yǎng)的提升。例如，教師可以基于對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的目的設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：在一次英語競賽中，美國交流生Jack獲得了比賽第一名，他的中國朋友李明對他說：“You are excellent!”這時Jack回答道：“I’m only a lucky dog.”李明對Jack的回答疑惑不解，不明白其中的意思，同學(xué)們能給李明一個合理的解釋嗎？這一課外作業(yè)的設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生通過查閱資料方式了解到在西方國家，狗作為一種寵物對人們很重要，被西方國家的人們當(dāng)作家庭成員[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課改背景下的重要意義不言而喻。傳統(tǒng)的“教師將，學(xué)生聽”的教學(xué)模式早已不適用于現(xiàn)代社會對人才培的需求，更不符合新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)的基本教學(xué)要求。課外作業(yè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，對發(fā)展學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)都具有積極地促進(jìn)作用。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，高中英語教師必須要主動適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)和要求，要對課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置環(huán)節(jié)給予高度重視，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和特點(diǎn)，對英語課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過對英語課外作業(yè)的完成提高自身的知識綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語思維，從而實(shí)現(xiàn)最終的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。