馮光靜

（貴州省遵義市習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

在新課改下，初中數(shù)學教學的主旨是，教師應該重點去培養(yǎng)學生思維能力以及邏輯能力，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣。教師通過嘗試合理有效的方法進行授課，將小組合作學習模式引入初中數(shù)學教學中，讓學生在彼此討論中相互學習，來提高學生學習的自主性。因此，教師要在數(shù)學教學中，將主動權(quán)還給學生，讓學生之間相互合作，取長補短，共同進步。

一、小組合作探究內(nèi)涵

小組合作探究是指學生以小組為單位進行學習活動，通過合作與交流，自主建構(gòu)知識，獲得社會技能的一種學習方法。小組合作探究是一種以學生發(fā)展為基礎的教學活動，包括師生之間、學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，按照一定的方法將全體學生分成幾個“群內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)群”。要求學生積極參與，整合成果，克服信任心理，愿意合作、互相幫助，培養(yǎng)自覺完成學習任務的意識，培養(yǎng)合作對話和溝通的意識和態(tài)度，形成初步的人際交往能力善于溝通，愿意與同行交流，分享自己的信息、創(chuàng)造力和研究成果，培養(yǎng)團隊意識和初步能力。

二、小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習中，教師與學生之間不能互動

在初中數(shù)學教學過程中，教師安排任務，讓學生分組進行合作學習。兩者相輔相成。大多數(shù)教師只是簡單地將任務分配給學習小組，并不總是觀察每個學習小組的進展情況，也不給小組合作學習以指導和建議，而學生只是通過小組合作進行討論和分析。當他們遇到瓶頸和困難時，不尋求教師的幫助，使得合作學習無法有效開展，從而導致學習效率的下降。因此，在初中數(shù)學小組合作學習過程中，教師不僅要布置任務，還要對小組合作學習給予相應的指導。當學生在小組合作學習中遇到困難時，應該向老師請教，在老師的幫助下解決問題。只有通過兩者的互動，才能更好地提高小組合作學習的效果，才能更好地提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）學生對小組合作學習參與力度不強

在初中數(shù)學教學過程中，教師安排任務，讓學生采取小組合作學習的方式，促進學生之間的合作學習。但在小組合作學習過程中也存在著許多問題。比如，有的學生不愿意參加小組學習，因為他們已經(jīng)很牢固地掌握了知識點，覺得沒用；有的學生性格內(nèi)向，不喜歡參加小組討論；有的學生參加小組合作學習，卻收集數(shù)據(jù)和信息與老師布置的任務無關。每個學生的思想觀念和做事方式不同，導致學生參與的積極性不高，嚴重影響了小組合作學習的效率，使學生在小組學習中得不到鍛煉，從而降低了初中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、構(gòu)建初中數(shù)學教學小組合作學習的方式

（一）運用小組合作學習，構(gòu)建和諧課堂

在當今初中數(shù)學教學過程中，小組合作學習在數(shù)學教學中的運用，有利于課堂氣氛的營造，也有利于促進學生課堂學習的積極性。采用小組合作教學模式，也是為了把主動權(quán)交給學生自己，從而激發(fā)學生的自主性。然而，在初中數(shù)學教學過程中，學生之間存在著很大的差異，學生在學習中的自主探究和分析能力也存在著很大的差異。有的學生性格外向，敢于表達思想；有的學生性格內(nèi)向，不善于表達。因此，小組合作學習的實現(xiàn)就是讓學生相互合作，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后進行總結(jié)，解決學生的問題，回答老師的問題。最后，對學生進行總結(jié)、評價和鼓勵。通過小組合作學習模式，營造和諧的課堂氛圍，既讓不善于表達自己的學生敢于在小組合作中表達自己的觀點和想法，又促進了學生之間的合作，增強了師生之間的互動，有效提高課堂教學質(zhì)量。課余時間，教師應經(jīng)常與學生進行交流，了解學生的學習和生活狀況，既能為學生的成長提供支持，又有助于構(gòu)建和諧課堂，促進小組合作學習。

（二）合理選擇內(nèi)容，設計合作問題

隨著新課改的實施，擺脫了傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，但是在初中數(shù)學教學過程中，也不是在每單元或者每章節(jié)都用小組合作模式去教學，而是需要教師進行相關的選擇，根據(jù)課堂內(nèi)容針對性地建立小組進行學習，讓學生討論疑點、難點，從而增強對所學知識的理解。例如，在學習解直角三角形時，這章節(jié)里有公式和性質(zhì)的運用，教師可以通過提出問題“解直角三角形需要用到哪些知識及公式？”，讓學生通過小組合作學習的方式進行探討和分析，解題思路及分析方法讓學生自行討論學習，提高學生的邏輯思維能力和知識的運用能力，在這樣的活躍研究過程中，提高學習效率。

（三）構(gòu)建小組學習評價機制

在對初中數(shù)學教學相關效果進行評價時，不應按照學生個人的能力進行評估，應該以小組為單位，進行“捆綁式”進行評分，一人不合格就會拖累小組整體成績。通過這種模式激勵學生積極參與小組活動，也鼓勵學生通過個人表現(xiàn)為小組加分，更有效的激發(fā)學生學習的自主性和積極性，也提高了學生之間的合作意識。例如，在進行學習《勾股定理》這一章節(jié)時，將勾股定理的定義，定理，表達式列出，并提出相關問題“家裝時，工人為了判斷一個墻角是否標準直角.可以分別在墻角向兩個墻面量出30cm，40cm并標記在一個點”，“A點有一高桿長約4m，在其附近3m遠的B點要把從桿頂引下來的繩固定在此點.請同學們算出繩子的長度要求了”。教師讓學生組成小組合作解決問題，讓學生進行探討學習，在研究過程中得到答案，充分理解勾股定理的定義，準確把握表達式a2+b2=c2的運用方式，學生通過對問題的解答，最后教師對學生的表現(xiàn)進行，不足之處給予講解，表現(xiàn)好的地方給予鼓勵，之后對小組合作之間進行打分。教師通過小組合作學習的教學方式，鼓勵學生相互探討，增強學生學習興趣，提高學生學習自主性，有利于提高初中數(shù)學教學效率。

總之，小組合作教學理念的構(gòu)建有利于初中數(shù)學教學的發(fā)展和進步。通過小組合作培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和合作學習能力。通過小組合作的教學模式，學生既能充分發(fā)散思維，表達自己的想法，又能相互探索、相互學習，找到正確答案，更有利于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學教學過程中構(gòu)建小組合作學習模式是十分必要的。