周晶晶

（江西省九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

在當(dāng)下的語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想模式的禁錮，明確各階段學(xué)生的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，以全面激活學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生的興趣為目的，利用有效的方式和手段來實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。與此同時(shí)，還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理狀態(tài)、行為動(dòng)態(tài)、思想狀態(tài)的關(guān)注，考慮學(xué)生的個(gè)體特性和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的導(dǎo)入。有效創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，借助區(qū)域化元素來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要以教材為主來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，深入了解學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)狀況，導(dǎo)入一些與語文教學(xué)主題相匹配的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的事件、案例、現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。也可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，明確語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，通過訪問數(shù)據(jù)庫的方式來獲取有效的教學(xué)資源?；蚴墙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進(jìn)行提取、整合、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，將其巧妙的滲透融入到語文課堂教學(xué)的各個(gè)階段。在更好的拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使之下，更加高效、有序的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)下，小學(xué)生本身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，且自身的邏輯思維處于發(fā)展初期階段，自身的判斷、自控、辨別能力相對(duì)較弱，往往很難通過更加直白的講解和知識(shí)灌輸來掌握具體內(nèi)容。基于此，教師就需要充的掌握先進(jìn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的音頻、動(dòng)畫、視頻、圖片。加速靜態(tài)化語文課堂向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的具體情況下，為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，利用問題導(dǎo)向和主題導(dǎo)向的方式來增加情境的代入感，使學(xué)生能夠身歷其境的去分析、去思考、去探索。

例如，在進(jìn)行“賣火柴的小女孩”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建《賣火柴的小女孩》的童話情境，通過動(dòng)畫的形式向?qū)W生直觀的展示故事，并結(jié)合課文來提出相關(guān)的問題：“小女孩為什么會(huì)在大年夜賣火柴？”“小女孩擦亮了幾次火柴？“火柴燃起時(shí)小女孩看到了什么？”“火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”“小女孩的最終結(jié)局如何？”。教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，立足與情境的情感基調(diào)，以教材內(nèi)容和相關(guān)資源為參考，有效的進(jìn)行閱讀探究和問題分析。利用微視頻的方式來進(jìn)行本文重難點(diǎn)段落的分析引導(dǎo)學(xué)生深層次的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生通過虛實(shí)結(jié)合來感受小女孩生活的辛酸與悲慘，同時(shí)也能借助童話能有效培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神和同情心。

三、加強(qiáng)合作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，教師雖然會(huì)根據(jù)各階段的教學(xué)反饋情況，進(jìn)行教學(xué)方式和活動(dòng)形式的調(diào)整，但卻很容易忽視學(xué)生之間的差異，這就導(dǎo)致了實(shí)際的合作實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，難以達(dá)到有效激活學(xué)生思維、提升學(xué)生興趣的目的。在此情形下，教師就需要以客觀的姿態(tài)來看到每個(gè)學(xué)生，與其進(jìn)行深入的溝通和交流，結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為確保每一個(gè)學(xué)生都能夠更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還需有效的進(jìn)行小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)來進(jìn)行分層合作實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。教師還需參與到學(xué)生的合作實(shí)踐中，有效導(dǎo)正學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。這樣才能讓學(xué)生更好的利用教師優(yōu)勢(shì)和價(jià)值優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)束語

總而言之，想要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生在務(wù)農(nóng)的興趣，教師就必須要立足于實(shí)際的語文教學(xué)現(xiàn)狀，充分的掌握學(xué)生的能力、水平、思維素、養(yǎng)等的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在這過程當(dāng)中，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建具有豐富性、趣味性、多元性的小學(xué)語文課的內(nèi)容體系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以充分地結(jié)合學(xué)生的思維特性來構(gòu)建相關(guān)的語文教學(xué)情境，或立足于學(xué)生的差異和共性，有效地進(jìn)行課堂合同環(huán)節(jié)的優(yōu)化，借助多元合作實(shí)踐模式促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣才能為全面構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展、興趣發(fā)展、教育發(fā)展相匹配的全新小學(xué)語文課堂教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)。