（儀隴縣銀山初級中學(xué)校，四川 南充 637676）

初中數(shù)學(xué)課程所包含的一些內(nèi)容與實際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，在實際的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究，單純的師生互動的教學(xué)行為是低效的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一個具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的前提，使學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以發(fā)揮知識的載體作用，營造合作探究的氛圍，為學(xué)生提供更多自主合作的時間和空間，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會將自己作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能處于相對被動的狀態(tài)獲取數(shù)學(xué)知識，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式下，學(xué)生的教學(xué)主體性被重新確立，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)，為其選擇和設(shè)計合作互動環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程形成把握，在課堂上與學(xué)生以合作的形式展開教學(xué)活動。教師可以在課堂中為學(xué)生合作提供時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與他人合作的形式發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如，教師講解到《平行四邊形的判定》這個部分時，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的概念、性質(zhì)以及特點等已經(jīng)掌握的知識以合作的形式展開探究，將平行四邊形的判定條件總結(jié)下來。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的開放程度。

二、構(gòu)建合作互動的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂具有較強(qiáng)的封閉性特點。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的開放性。一般情況下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程主要體現(xiàn)在互動質(zhì)疑合作探究—補(bǔ)充答疑—完善結(jié)論。也就是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡量保證學(xué)生以主體身份參與進(jìn)去后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中主動發(fā)現(xiàn)問題、合作質(zhì)疑探究、共同解決問題，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于初中生而言，對于教師講解的數(shù)學(xué)知識點可能會遺忘，但是所形成的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣卻能使其受益一生。例如，教師講解到《隨機(jī)事件與概率》這個部分時，教師可以準(zhǔn)備一個紙箱在里面放入20 個紅球和30 個黃球，教師以不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行兩種抽取方式，第一種是同時從紙箱中拿出兩個小球，第二種是先拿出一個球，記住顏色后放回，再拿出第二個，在這兩種抽獎方式下，抽出兩個紅球的概率是不是一樣的？在這樣的情境中，教師放手讓學(xué)生以小組為單位自己尋找問題的突破口，并完成解答，得到結(jié)論。

三、合理設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題

提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一個環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些具有開放性和探究性的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的目標(biāo)。值得注意的是，教師為學(xué)生所設(shè)計的問題應(yīng)該體現(xiàn)針對性和探究性，使學(xué)生能在合作探究的過程中對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解。教師可以設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究“一題多解”，相互印證，優(yōu)選解答過程和解題思路。從而可以讓學(xué)生爆發(fā)不同的思維方式和思維過程，形成對學(xué)生更加有效的思維鍛煉。

四、增加合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于其理解和掌握知識的效果之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與教學(xué)活動的積極性、實踐活動的規(guī)范性都能被反映出來。針對這樣的教學(xué)情況，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，教師可以適當(dāng)增加評價內(nèi)容，使學(xué)生能有意識的改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中學(xué)生獲得了更多合作學(xué)習(xí)的空間，所能暴露出來的問題也會增加，教師通過評價的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知程度。

綜上所述，在初中階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維具有關(guān)鍵性的意義。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的目標(biāo)引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在對其形成正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過突出學(xué)生在教學(xué)中的合作互動，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，合理設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，增加教學(xué)評價的方式優(yōu)化教學(xué)效果。通過本文對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式探索展開的一系列研究，希望能為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些參考。