（吉林省通化第七中學，吉林 通化 134100）

引言：和諧教育，就是從滿足社會發(fā)展需要和學生自身發(fā)展需要的統(tǒng)一出發(fā)，優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)中的諸要素，促進學生德、智、體全面的協(xié)調(diào)的生動活潑發(fā)展的教育。在生物教學中，實施和諧教育的過程中，需要以人為本，建立和諧教學環(huán)境，本文就此進行分析。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，落實和諧教育

在生物教學中，和諧教育的實施，需要學生與教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系。高中生物知識內(nèi)容比較復(fù)雜，學生學習過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是礙于面子，不愿意表達自己的困難，進而影響學習效果。在和諧教育背景下，轉(zhuǎn)變教學策略，加強與學生互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系，以此推動教學活動開展[1]。課堂教學中，教師不要一副唯我獨尊的態(tài)度，以平等的態(tài)度對待學生，增加與學生溝通。通過有效的互動，使學生感受到教師的關(guān)心與愛護，提高教學質(zhì)量。

以“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”為例，課堂教學中，教師可以利用學生熟悉內(nèi)容，激發(fā)學生學習意識，通過熟悉的內(nèi)容，培養(yǎng)學生知識遷移能力。為了提高學生學習效率，可以通過互動的方式優(yōu)化教學氛圍，教師：今天早上同學們吃早餐的時候有喝牛奶、吃雞蛋了么？學生：有（沒有）。教師：同學們有自己買過牛奶么？或者平時買牛奶、喝牛奶的時候，有沒有注意到牛奶中物質(zhì)元素有哪些？學生：蛋白質(zhì)。教師：那么除了牛奶之外，同學們還有沒有留意的到生活中哪些物質(zhì)含有高蛋白的嗎？學生：雞蛋，豆?jié){。教師：沒錯，每天我們都會在不同食物中獲取蛋白質(zhì)。那么蛋白質(zhì)是被身體直接吸收的嗎？學生：不知道。教師：那我們來學習一下吧，然后進行教學。通過師生互動，學生在課堂上遇到問題，也會主動與教師溝通，提高教學效果。課堂教學中，加強與學生互動，了解學生內(nèi)心想法，并根據(jù)學生實際需求，進行針對性教學，以此培養(yǎng)學生學習能力，提升學習質(zhì)量。

二、改革教學模式，提高教學質(zhì)量

和諧教育最大特點，就是尊重學生個性，要求教師根據(jù)學生需求與社會發(fā)展需求，進行針對性教學。傳統(tǒng)教學中，忽略學生個性培養(yǎng)。通過照本宣科的方式進行理論知識教學，使學生失去獨立思考的能力，影響學生素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學中，轉(zhuǎn)變教學理念，鼓勵學生主動參與活動中，與教師一同學習，共同進步。教學模式改革中，根據(jù)與學生互動情況，進行針對性教學，使學生形成正確的學習習慣，科學學習態(tài)度。

例如，學習《人類遺傳病》內(nèi)容時，與學生互動，讓學生說出自己知道的遺傳病。教師：同學們，你們都知道哪些遺傳病[2]。學生：色盲癥、多指(趾)、先天性聾啞、血友病。教師：沒錯，那你知道遺傳病是怎樣形成的嗎？學生：基因。教師：讓我們看一看教材是怎樣描述的吧！這時教師可以引導(dǎo)學生自主閱讀教材，了解何為遺傳病，通過教材學習，掌握遺傳病的遺傳規(guī)律。當學生自主學習之后，教師可以提出幾個問題，了解學生學習情況，并根據(jù)此進行針對性教學。通過教學模式的改革，提出學生課堂主人公地位，鼓勵學生表達自己的想法，為學生自主學習提供平臺，以此促進生物教學發(fā)展。

三、合作學習，培養(yǎng)學生團隊意識

和諧教育，要求學生在學習過程中可以和諧相處，其中也包含師生。在課堂教學中，教師可以采用合作學習模式，引導(dǎo)學生互動學習，使學生在合作的過程中，形成團隊意識，學會和諧相處。通過這種方式，為學生學習營造民主學習氛圍，使學生在積極學習環(huán)境中，學習生物知識。此外，高中學生在生物學習過程中，有的人學習基礎(chǔ)好，有的學生則是基礎(chǔ)差一些。合作學習的應(yīng)用，可以解決學生之間學習差異，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生、差生共同成長，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)促進意義。

應(yīng)用合作學習方式進行教學時，應(yīng)對學生科學分組，將學習差異大的學生分為同一個小組，避免同一基礎(chǔ)學生在同一小組。當分組結(jié)束后，則是布置小組學習任務(wù)。讓學生圍繞學習任務(wù)，進行討論學習，發(fā)表自己想法。當總結(jié)學習成果后，教師則是針對小組討論學習情況，進行評價總結(jié)[3]。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，教師可以為學生布置以下問題：在真核生物中，遺傳物質(zhì)的載體主要是是什么？噬菌體侵染細菌的實驗說明什么？然后引導(dǎo)學生進行討論學習，利用教材基礎(chǔ)知識解決問題。當學生討論結(jié)束后，教師則是對學生討論學習過程中進行評價，使學生認識到自己學習思路中存在誤區(qū)，并在后續(xù)學習中改正。

四、突出學生主體地位，促進學生全面發(fā)展

在和諧教育背景下，生物教師進行課堂教學中，以學生需求為主，合理設(shè)計教學活動中，鼓勵學生在學習中，探究學習內(nèi)容，借此培養(yǎng)學生思維能力，促進學生綜合素質(zhì)提升。日常教學中，加強對學生內(nèi)心情感的關(guān)注，主動發(fā)現(xiàn)學生問題，走進學生內(nèi)心世界，與其成為朋友。當師生建立和諧關(guān)系后，學生對學習的排斥也會減少，同時對知識的認識也會產(chǎn)生深刻理解。加強對素質(zhì)教育的分析，了解學生實際發(fā)展需求，立足當下，展望未來，使學生素質(zhì)得到提升。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，采用合作學習方式，突出學生主體地位，使學生主動參與生物學習中。通過有效的教學手段，實現(xiàn)和諧教育目的，促進學生全面發(fā)展。