（澳門科技大學(xué)）

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，本文語料來源是俄羅斯學(xué)習(xí)中文學(xué)生的日常作文以及口頭作文素材。探討寫作者偏誤產(chǎn)生的原因，并就如何在對外漢語寫作教學(xué)中提高留學(xué)生寫作能力提出一些建議。

一、語構(gòu)文化偏誤

語構(gòu)偏誤主要有以下五種表現(xiàn)錯(cuò)誤：成分殘缺、成分多余、句型錯(cuò)誤、語序錯(cuò)誤和關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤。如下面這個(gè)例句：“再者，鑿壁偷光新解是什么？我認(rèn)為這個(gè)成語的意思是：雖然漢語非常難，我們很忙工作?？墒俏覀儾槐乜峙码y關(guān)，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步，那樣我們可以好好學(xué)習(xí)漢語。”這一段中有四處錯(cuò)誤。首先，“我們很忙工作”屬于語序錯(cuò)誤，寫作者并沒有很好地掌握動補(bǔ)短語結(jié)構(gòu)，應(yīng)該改成“我們工作很忙?！逼浯?，“那樣我們可以好好學(xué)習(xí)漢語?！闭_的表達(dá)方式是“那樣我們就可以好好學(xué)習(xí)漢語。”這里的成分殘缺造成了句子語義的不完整。最后，“可是我們不必恐怕難關(guān)?！睉?yīng)該改成“可是我們不要害怕困難”，寫作者將“不必”和“不要”、“恐怕”和“害怕”、“難關(guān)”和“困難”的這三對詞義各自混淆而造成的語義文化偏誤，這也是我們下一部分所要分析的內(nèi)容。

基于文化背景的不同,對外漢語教學(xué)實(shí)際上最大的難度就在于讓學(xué)生理解在不同文化背景之下的漢語含義。漢語和俄語本就屬于不同的語系，這些學(xué)生在自己的生活環(huán)境之下,已經(jīng)在很大程度上受到了本民族語言習(xí)慣的影響,換言之,這種影響在很大程度上是根深蒂固的。俄語屬于印歐語系，是形義融合性的語言，語言結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)。而漢語屬于意合性語言，語法之間搭配是否合理取決于上下句之間語義的搭配是否有邏輯性，只有結(jié)合學(xué)生的文化背景才能把漢語語構(gòu)與俄語的語構(gòu)實(shí)現(xiàn)對接。

從思維方式上看，漢語是時(shí)間式造句法，其造句方式多以動詞為中心，將時(shí)間作為邏輯推理的先后順序來敘述事實(shí)；俄語則以主語和謂語作為句子的中心成分，再由主到次依次疊加，這種主次疊加的造句方式與漢語造句方式完全不同，更容易造成語序偏誤。以上的差異無疑構(gòu)成了漢語和俄語語構(gòu)文化差異的內(nèi)容，教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生理解這種不同語言之間的語構(gòu)問題,學(xué)生只有在不同的語構(gòu)環(huán)境之下才能真正實(shí)現(xiàn)對本民族語構(gòu)與漢語語構(gòu)的深刻理解。實(shí)際上,學(xué)生也只有理解到了這種語構(gòu)之間的不同差異才能真正實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的目的。

二、語義文化偏誤

語義文化是一種語言體系中所體現(xiàn)的民族文化及其文化背景知識。其中，詞語是語言最重要的組成部分。每個(gè)詞語都有其對應(yīng)的詞義。這里的詞義包括詞語的語法意義、文化背景含義和文化伴隨含義。

我們通過對比漢語和俄語的詞匯異同點(diǎn)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，漢語和俄語詞匯有以下幾方面會出現(xiàn)混淆：（一）在漢語詞匯中特有的而俄語中沒有此義項(xiàng)的詞語。（二）在俄語詞匯中特有的而漢語中沒有此義項(xiàng)的詞語。（三）漢語和俄語都有相同義項(xiàng)但文化背景含義不同的詞語。（四）漢語特有的成語、俗語、習(xí)語、歇后語等。（五）錯(cuò)別字造成的語義偏誤。（六）詞義相近或詞義相反造成的理解錯(cuò)誤。

分析了幾種語義文化偏誤類型之后，我們更應(yīng)該注意在對外漢語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要對詞匯含義有更加深層次的理解，充分領(lǐng)會詞語背后的文化背景含義，這樣才不會詞不達(dá)意。

三、語用文化偏誤

語用文化的偏誤主要是由于學(xué)習(xí)者文化背景的不同而對語言的使用場合，使用條件以及獲取語言信息的差異性而產(chǎn)生的。語用文化偏誤主要表現(xiàn)在問候語、道別語、致謝語、委婉語、稱呼語、忌諱語、宴請語等日常交際語。有一次，俄羅斯學(xué)生在課本看到這樣一句話，“這盤棋，小明勇猛沖殺，把對手打得落花流水。”留學(xué)生感到非常困惑，落花和流水明明非常漂亮，為什么要打？和下棋有什么關(guān)系？“落花流水”原來是形容殘敗的暮春景色，后來用來比喻被打得大敗。留學(xué)生只知其表意不知其含義，對課文理解出現(xiàn)偏差。

語用文化偏誤是語言學(xué)習(xí)者短期內(nèi)最難克服的偏誤類型，只有通過長期的詞義積累，對中華文化的認(rèn)識和對習(xí)俗的理解，才能將語用文化進(jìn)行更好地表達(dá)。

本文僅簡單對俄羅斯留學(xué)生漢語寫作中的文化偏誤進(jìn)行分析，其偏誤類型不僅限于語構(gòu)文化偏誤、語義文化偏誤和語用文化偏誤三種。在對外漢語寫作教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)得“對不對”是基礎(chǔ)，表達(dá)得 “好不好”是關(guān)鍵。也就是說，一篇好的文章，不僅要求語法準(zhǔn)確，而且要求篇章前后銜接得當(dāng)，通順流暢，清晰得體。漢語寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行語篇表達(dá)的能力，因此在教學(xué)過程中對語構(gòu)文化偏誤、語義文化偏誤和語用文化偏誤的關(guān)注尤為重要。要求教師在寫作教學(xué)中重視組織方法或手段的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解漢語的語篇構(gòu)建方法，培養(yǎng)學(xué)生的對語構(gòu)、語義和語用文化的意識。不僅如此，為了使學(xué)生的書面表達(dá)更加清楚規(guī)范，也需要在教學(xué)中嚴(yán)格要求漢字、標(biāo)點(diǎn)以及寫作格式的正確，從而達(dá)到更好的表達(dá)效果。總之，留學(xué)生在漢語寫作中注意這三種偏誤，能夠?qū)⑷N文化相互滲透，提高寫作水平。