（江西省德安縣第一幼兒園，江西 德安 330400）

作為幼兒教師，我們應(yīng)該將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，尊重孩子的個體差異，保護(hù)孩子的心理需求。 9月初，我班迎來了一群天真可愛的小朋友，他們大部分都是第一次上幼兒園，年齡處于三歲左右。經(jīng)過一個月的適應(yīng)，現(xiàn)在早晨來園基本都不會哭鬧，有少部分小朋友偶爾會小聲哭泣，能在老師的語言安撫、游戲策略下平穩(wěn)度過分離焦慮，社會適應(yīng)性有了明顯提高。但班上仍然有兩個與眾不同的孩子，他們每天手拿依戀物，與依戀物形影不離，如果與依戀物短暫分離，會非常的焦慮不安、神情緊張，情緒難以控制。

俊熙小朋友每天會手拿一塊乳白色的棉布紗巾，午睡時，一定會聞著紗巾的氣味，方能安心入睡。玥琳小朋友每天會手拿一只藍(lán)色小熊，輕輕抱著小熊，形影不離。午睡時，也會抱著小熊方能入睡。經(jīng)過2周的觀察和家長訪談，了解到俊熙小朋友在家里對于紗巾的依戀現(xiàn)象，也存在了很長時間，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。他主要集中在對氣味的依戀。當(dāng)孩子來到幼兒園這個陌生的新環(huán)境中，與形影不離的奶奶分開，對于外界的一切都感到不適應(yīng)，他的情緒是焦慮不安的，他需要通過一塊紗巾的熟悉味道，替代和轉(zhuǎn)移他的分離焦慮。玥琳小朋友在家里對于小熊是不依戀，在家不會抱著小熊形影不離，小熊是她的好朋友，她在家里會跟小熊進(jìn)行對話，玩扮家家的游戲。由于她從小都是媽媽陪伴較多，沒有上幼兒園的經(jīng)歷，第一次與媽媽長時間分開，她只能通過對小熊的情感寄托，來轉(zhuǎn)移對媽媽的思念。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)這兩個小朋友都是家中的獨(dú)生子女，都由專人陪帶孩子，孩子的分離焦慮狀況在時間上也比別人要長久許多。相比較起來，俊熙小朋友對依戀物的依戀程度要比玥琳小朋友更明顯。

從這些依戀物現(xiàn)象的背后，可以看到孩子和家庭主要撫養(yǎng)者的依戀情結(jié)，找尋到孩子成長中一部分缺失的情感。我們一起來探討下孩子到底在依戀什么？

一、依戀物象征的是一種愛的寄托

如果把以上孩子的依戀物做一個關(guān)聯(lián)，可以很明顯地看出的一個特征——柔軟。甚至身邊還有這樣的例子，有的大學(xué)生入學(xué)，也要帶一些類似小被子、小毯子等“安慰物”，有段時間甚至流行大學(xué)生用奶瓶來喝水。其次，我們來理解“象征”這個詞，心理學(xué)講，通常孩子很早就會開始接受象征，比如吮吸指頭。最初孩子吮吸的是媽媽的乳汁，吮吸指頭象征了吮吸媽媽的乳汁，這就是一種象征。小班會有一些孩子，在遇到焦慮或緊張的時候，就會把自己的指頭放在自己嘴里，有滋有味地吮吸著，好像是一種享受一般。

二、如何減弱孩子對依戀物的依戀程度

（一）正確對待依戀物

“依戀物”是指在幼兒一歲左右，當(dāng)身體離開母親時，繼續(xù)緊靠著象征母親的一個替代物。通常是與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的物品，如毯子、毛絨玩具等一些柔軟的物體。作為教師，我們首先要明白孩子依戀某種物品并不是一件可怕的事情，同理并接納孩子的這種心理需求，允許孩子帶喜愛的依戀物來園，認(rèn)可他對物品的依戀。

（二）區(qū)別對待依戀物

不同的依戀物，也要區(qū)別對待。熙熙對紗巾的依戀更多的是一種習(xí)慣，形成較久。教師不能操之過急，給孩子一定的適應(yīng)時間和心理疏導(dǎo)。教師更多地去扮演“媽媽”角色，讓孩子感受到上幼兒園是一件有樂趣的事，幫助孩子更早適應(yīng)群體生活。熙熙的依戀物，由于材質(zhì)不同，長時間握在手里，手心容易出汗，紗巾也容易滋生細(xì)菌，孩子又喜歡聞紗巾的味道，容易被細(xì)菌感染，引起身體不適。作為老師，我們要提醒家長定期清洗依戀物，準(zhǔn)備類似的依戀物，進(jìn)行替換。琳琳對依戀物的依戀更多地是一種情感寄托，她把對媽媽的思念全部寄托于小熊身上，因此教師要多給孩子肢體的安撫，建立孩子對幼兒園的安全感，引導(dǎo)孩子正確表達(dá)自己的情緒。教師通過講故事、模仿情景劇，讓孩子明白媽媽在家里也會想念琳琳，媽媽也有自己的事情要做，寶寶在幼兒園開開心心地生活，媽媽在家里也會很開心哦！通過適當(dāng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，逐步過渡，讓孩子對幼兒園的一日活動有可預(yù)見性。假以時日，孩子會慢慢減弱對依戀物的依戀程度。

（三）培養(yǎng)小小社交圈

幼兒園是一個濃縮型的小社會，孩子們通過肢體碰撞和語言交流，創(chuàng)造出屬于自己的社交圈。孩子們不會天生就具備社交規(guī)則意識，需要教師的引導(dǎo)和介入。對依戀物較強(qiáng)的孩子來說，更是如此。由于他們情緒敏感，對人和物都有一定的警惕性和排斥性，他們在適應(yīng)幼兒園的生活時就沒有別人那么順暢和輕松。教師可以仔細(xì)觀察孩子的喜歡以及對他人的關(guān)注點(diǎn)，在合適的氛圍和環(huán)境下，鼓勵孩子與同伴交流。有一天，熙熙在娃娃家門口徘徊，里面有幾個小女孩在娃娃家里扮家家，他的眼睛一直盯著小云在切菜，看到他渴望參與又害羞的神情，我蹲下來對他說：小朋友們都很喜歡你，去玩吧！他還是非常靦腆地看著我，沒有挪開腳步。我牽起他的小手，帶他走進(jìn)玩娃家，來到切菜的區(qū)域，我說：“娃娃家里的小朋友需要你來幫忙拿蔬菜，你把手中的紗巾給我吧，老師替你保管，等你忙完了再還給你好嗎”？他愉快地把紗巾交給了我，把籃子里的蔬菜遞給小云，小云笑瞇瞇地接過蔬菜，悄悄對他說：“我們一起玩吧！”我悄悄退后，在遠(yuǎn)處觀察他們游戲，發(fā)現(xiàn)熙熙露出了久違的笑容。

（四）家園合作 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手

（1）有效的家園合作，可以更好地幫助孩子平穩(wěn)度過分離焦慮期，進(jìn)而減少對依戀物的關(guān)注。早晨入園時，老師溫柔與孩子打招呼、擁抱孩子。家長告知孩子具體接人時間，讓孩子對回家是可預(yù)見，內(nèi)心也會有所期待；鼓勵孩子與家長正式道別，并表揚(yáng)孩子做得很好，及時獎勵孩子的正向行為。

（2）減少家長對依戀物的關(guān)注。當(dāng)孩子對依戀物有依戀現(xiàn)象，家長不可斥責(zé)孩子，忽視對依戀物的關(guān)注，用孩子的視覺來看待依戀物；家庭成員要輪流多陪伴孩子游戲；家長邀請同伴來家中玩耍，建立孩子的個人交流圈；利用節(jié)假日，帶孩子親近大自然，培養(yǎng)孩子的興趣點(diǎn)等等。