（江西省九江市德安縣隆平學(xué)校，江西 九江 330400）

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，多為教師個(gè)人的展示舞臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。并且在教師教學(xué)的展開(kāi)中，多為灌輸式、填鴨式的教學(xué)。沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低下，整體課堂效率也十分低下。同時(shí)，核心素養(yǎng)要求的是對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，不僅僅是掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要通過(guò)英語(yǔ)掌握教學(xué)以外的知識(shí)，以此來(lái)豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的認(rèn)知

在初中英語(yǔ)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)尚小，所以教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生造成不同程度的影響。這些影響有些是正面的，有些則是負(fù)面的，它們主要取決于教師在教學(xué)中語(yǔ)言的規(guī)范性、方法的適用性以及內(nèi)容的科學(xué)性。只是，目前很多學(xué)校過(guò)于要求教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)任務(wù)的完成程度，所以導(dǎo)致了很多教師無(wú)暇顧及自身的課堂表現(xiàn)，從而間接忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育，但不可否認(rèn)的是，在這其中或多或少也反映出了部分教師本身缺乏對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的認(rèn)知[1]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

相關(guān)研究曾作出過(guò)一份調(diào)查，在這份調(diào)查中表明，目前初中英語(yǔ)教師大部分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以參照網(wǎng)絡(luò)為主的，主要方法是下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行一定程度的改編，再去構(gòu)建自己的英語(yǔ)課堂。此外，還有一部分教師則是直接挪用他人做好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有少數(shù)教師是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)親自設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。這樣一來(lái)就導(dǎo)致了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)缺乏一定的科學(xué)性，從而無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行更有效的教學(xué)[2]。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

（一）構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生體驗(yàn)

在基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)提高學(xué)生體驗(yàn)。課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建出一個(gè)實(shí)際的生活場(chǎng)景，選出部分同學(xué)，分別扮演場(chǎng)景中的不同人物，來(lái)共同完成一場(chǎng)對(duì)話(huà)。大多數(shù)情況，在課堂中開(kāi)展活動(dòng)，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，并且也更具趣味性。學(xué)生們會(huì)感覺(jué)更有意思，也會(huì)更加集中注意力去跟隨教師的講課進(jìn)度。此外，通過(guò)場(chǎng)景內(nèi)的實(shí)際對(duì)話(huà)，也更有助于學(xué)生的日常英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與思維能力，并以此加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，教師可以把“問(wèn)路”這一生活常見(jiàn)場(chǎng)景當(dāng)做選題，建立起一個(gè)“問(wèn)路”的命題。并分別在教室中選取一些坐標(biāo)，分別代表著便利店、動(dòng)物園、醫(yī)院、圖書(shū)館、郵局等地點(diǎn)，然后選擇同學(xué)分別扮演問(wèn)路人與被問(wèn)路人，讓他們展開(kāi)如下對(duì)話(huà)?！癢here is the post office？”“Go straight and turn right It`s next to the supermarket”。其中的地點(diǎn)和對(duì)話(huà)方式以及內(nèi)容都可以適當(dāng)?shù)刈儞Q，教師不規(guī)定固定答案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，更靈活的展現(xiàn)出生活場(chǎng)景，然后教師在對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正，更好地學(xué)生自身的能力。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理提點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。初中年紀(jì)尚小，思維比較活躍，教師可以采用提問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，教師所提問(wèn)題要保證與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，不提無(wú)關(guān)內(nèi)容，也不提超綱內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受的范圍鼓勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)課堂氛圍[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“Colors”這個(gè)系列的單詞時(shí)，教師便可以通過(guò)生活向?qū)W生提問(wèn)。最簡(jiǎn)單的方法就是，問(wèn)學(xué)生一些水果、熟菜的顏色，或是天空、草地、沙漠等自然景觀的顏色。期間鼓勵(lì)學(xué)生們采用“What color is it?It is green”等類(lèi)似的句式進(jìn)行答問(wèn)。不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，“草地”與“沙漠”的對(duì)比，也可以引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然，而水果、熟菜則可以引導(dǎo)學(xué)生們不挑食，不吃垃圾食品，多吃一些健康、有營(yíng)養(yǎng)的食品。所謂事在人為，教師要做到的是課堂與生活的結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的更多可能，使教育真正成為教育。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生活化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)際相結(jié)合。將教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以讓學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)做自我介紹，包括介紹自己的姓名、年齡、性別、胖瘦、愛(ài)好等。而這里要著重體現(xiàn)出學(xué)生自己的愛(ài)好。因?yàn)橄鄬?duì)于前幾個(gè)固定的答案，愛(ài)好有著更多的可能，也更貼近學(xué)生的日常生活。有的學(xué)生可能喜歡運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生可能喜歡看書(shū)，那么在中文溝通過(guò)程中提及自身愛(ài)好是一種很好的表現(xiàn)自我的方式，同樣放到英語(yǔ)中也是這個(gè)道理。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展現(xiàn)自我，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也更易推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究中，教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生體驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)核心素養(yǎng)等一系列方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下，從多個(gè)角度出發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)。