（商丘市回民中學，河南 商丘 476000）

在教師的教育工作中，作業(yè)是重要的組成部分，也發(fā)揮出較大的教育作用。作業(yè)體現(xiàn)著教師對課堂知識的總結(jié)與升華，通過作業(yè)能體現(xiàn)出學生對課堂知識的學習效果，是檢驗學生學科知識掌握程度的重要措施。但是從高中歷史作業(yè)的實際實施情況來看，仍然存在多種問題，影響作業(yè)效果的正常發(fā)揮?；诖耍槍Ξ斍案咧袣v史作業(yè)設計中存在的問題進行分析，探討相應對策，以進一步提高高中歷史教育教學效果。

一、高中歷史作業(yè)設計中存在的問題分析

（一）有機械性重復現(xiàn)象，缺乏實踐環(huán)節(jié)

當前的教育工作仍然受到應試教育體制的影響，且教師對作業(yè)的設計與布置缺乏重視，在形式上保持單一，以機械性內(nèi)容的記憶為主，當課堂教學完成時，教師在課后布置的作業(yè)主要圍繞教材內(nèi)容的重點，以抄寫、背誦為主要要求，對于實踐應用類的知識安排較少。這種固定化的作業(yè)設計方法，很容易使學生喪失對作業(yè)的興趣，缺乏完成作業(yè)的積極性，是導致高中作業(yè)布置效果不高的原因之一。

（二）作業(yè)內(nèi)容抄襲度高

作業(yè)設計圍繞教材和教育輔助資料進行，針對性不足，在固定化的設計方式之下，學生逐漸掌握了教師作業(yè)設計方法，從而輕而易舉的尋找到對應的答案，使得高中歷史作業(yè)有著較高的抄襲度，無法真正意義上鍛煉學生的思維。并且，當前許多高中歷史教師在設計作業(yè)時，僅僅是整合了幾個教育材料中的題目，并沒有根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的作業(yè)布置，也是導致學生厭煩情緒產(chǎn)生，歷史作業(yè)完成效果不高的原因之一[1]。

（三）批改不足

當學生完成教師布置的作業(yè)后，教師依據(jù)抽查等方法對學生作業(yè)的完成情況進行考察，甚至一部分教師并不進行作業(yè)的批改與抽查，也不針對作業(yè)內(nèi)容進行講解，導致學生在完成作業(yè)時產(chǎn)生的疑惑無法解開，對高中歷史知識的理解效果不足。在這種模式的長期作用之下，學生完成作業(yè)的欲望大幅度下降[2]。

二、高中歷史作業(yè)設計問題的對策探討

（一）思維導圖

眾所周知，思維導圖是輔助提高作業(yè)效果的有效工具，在高中歷史教學活動中，教師將思維導圖與作業(yè)的設計結(jié)合起來，引導學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，依據(jù)思維導圖的形式完成作業(yè)。這種方法有助于學生將所掌握的知識圖像化，構(gòu)建完善的知識體系，掌握知識與知識之間的聯(lián)系，不僅有效的發(fā)揮出了作業(yè)在提高學生對知識掌握效果方面的作用，更能幫助高中生形成良好的學習習慣，對于任何一個科目的學習而言，都有積極的輔助作用。比如教師講解《從漢至元政治制度的演變》的相關知識時，在課堂講解完成之后布置一個課后作業(yè)，要求學生按照自身對所學到知識的理解，制作一個關于“從漢至元政治制度的演變”相關知識的思維導圖。并在下一節(jié)課堂教學中與班級中的學生共同討論學生的思維導圖。這種方法能夠促進學生之間相互交流和學習，并且將學生腦海中的知識具象化出來，有助于教師更全面的了解學生對歷史知識的掌握情況，據(jù)此進行有針對性教學方案的設計，提高高中歷史教育教學效果[3]。

（二）利用圖表資料實現(xiàn)個性化作業(yè)的設計

新課程標準中提高了對學生主體地位的要求，在教育工作中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，有針對性的設計教學方案，促進學生的個性化發(fā)展。高中歷史學科教學也是如此，教師應使用有效的方法，滿足高中生的個性化發(fā)展需求。在歷史教學活動中，圖表、資料卡片都是獲取信息的途徑，教師在設計作業(yè)時可以充分利用這部分教學資源，結(jié)合高中生的實際情況，鍛煉他們對歷史信息的獲取和解讀能力，這種作業(yè)設計方法也能幫助教師更全面的了解學生對知識的認知和掌握情況，強化學生的形象思維，提高他們解決問題的能力。比如教師講解《古代中國的政治制度》相關知識時，向?qū)W生展示教材中的“商朝、周朝形勢圖”，讓學生根據(jù)圖片回顧此為哪一章節(jié)中的知識點，并說出此章節(jié)中的主要知識內(nèi)容。這種以圖表、資料卡片為基礎的歷史知識回顧和復習方法，能夠加深學生對教材知識的記憶，并且賦予作業(yè)以個性化的特征，促進高中生的綜合發(fā)展[4]。

（三）探究式作業(yè)的設計

由于當前高中歷史作業(yè)中缺乏對實踐環(huán)節(jié)的設計，所以教師進行作業(yè)設計時應重視對探究與實踐環(huán)節(jié)的引入。結(jié)合古代文學家的思維，用百家爭鳴的思維方式，提高學生的思維靈活性。比如教師講解《辛亥革命》的相關知識時，讓學生以“辛亥革命為什么沒有取得反帝反封建任務的成功？”為主題進行一次辯論活動，高中生各自發(fā)表自己的見解，了解其他學生的想法，促進學生思維的完善性。同時，具有探究性特征的作業(yè)形式，還能調(diào)動學生的主動性，提高學生對作業(yè)的完成興趣，促進歷史作業(yè)積極作用的有效發(fā)揮。以辯論的形式鍛煉高中生的辨證思維，有效彌補了傳統(tǒng)作業(yè)設計中對學生思維拓展效果不佳的不足之處，在提高高中生歷史學科知識水平的同時，促進其思維能力、道德品質(zhì)等的綜合提升[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中歷史作為高中階段的重要學科之一，學生對歷史知識的學習效果，影響其綜合能力的發(fā)展，作業(yè)作為歷史學科教學中的重要組成內(nèi)容，教師對歷史作業(yè)的設計效果，決定著學生的思維水平、學習習慣等?；诖?，針對當前高中歷史作業(yè)設計中存在的問題，進行有針對性的作業(yè)設計方法的構(gòu)建，如思維導圖作業(yè)完成法、圖表及資料回憶法以及探究式作業(yè)法等方法，提高高中生思維的靈活性，幫助高中生在腦海中形成完善的知識體系，促進高中生的長遠發(fā)展。