（重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園，重慶 404100）

引言

游戲是幼兒與周圍世界互動、學(xué)習(xí)的基本方式，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動。幼兒園課程游戲化是教師把游戲滲透于課程中，以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，可為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓幼兒在玩樂中達(dá)到感知世界的目的，從而完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)中我們注重采用課程游戲化，讓幼兒在玩游戲的過程中獲得豐富的思想、情感與實踐體驗，促其身心健康成長。

一、課程游戲化的開設(shè)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

實施課程游戲化教學(xué)模式給幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師不僅需要在教學(xué)業(yè)務(wù)上熟練地維持正常的課堂教學(xué)秩序，也需要理解與傾聽幼兒的想法，因此教師在約束幼兒行為習(xí)慣的同時，也無形中促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)如今，各行各業(yè)對于全能型創(chuàng)新人才的需求程度日益提升，實施課程游戲化教學(xué)模式也在很大程度上提升了幼兒教師的競爭力。與此同時，教師也可以進(jìn)一步發(fā)展自身的多項技能，這對于其專業(yè)發(fā)展也能起到極為重要的幫助作用。現(xiàn)行的幼兒園課程游戲化要求教師重視幼兒的主體地位，尊重幼兒平等參與游戲以及學(xué)習(xí)的權(quán)利。而課程游戲化教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動幼兒參與課程的興趣，加深其對教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化措施分析研究

（一）通過師生互動，提升游戲化教學(xué)效果

對于課程游戲化，教師應(yīng)該推崇游戲精神，促進(jìn)課程游戲化得到改良。師生之間應(yīng)該開展全方位的互動。但是，由于幼兒的年齡較小，教師可以借助游戲化的方法，使幼兒認(rèn)識到教師就是自己在學(xué)習(xí)期間最為親密的伙伴，縮短師生之間的距離。例如，在教學(xué)“踩高蹺”這節(jié)課時，其目標(biāo)就是為了訓(xùn)練幼兒的腿部力量，讓其保持平衡。在開展教學(xué)期間，教師要保障所有幼兒都能夠加入到活動中，使其能夠養(yǎng)成競爭觀念和規(guī)則意識。首先，教師應(yīng)該選取適宜的場地，并備齊所需的各類物品，如飲料瓶、繩子等；其次，教師輔助幼兒一同做出“高蹺”，即把飲料瓶的兩邊鑿出兩個洞，用繩子橫穿后打結(jié)，做出高蹺。制作結(jié)束后，教師要給幼兒解釋相關(guān)的規(guī)則，把兩腳踩到“高蹺”之上，兩手提拉起繩子，向前邁步，同時保持自身的身體平衡，看看誰走得又好又快。在此期間，教師要保障幼兒自身的安全，變身成裁判，指出幼兒的各類犯規(guī)行為，并評判出最后的贏家，這樣幼兒與教師在游戲期間產(chǎn)生了互動，提高了游戲教學(xué)的總體效果和質(zhì)量。

（二）根據(jù)幼兒多元學(xué)習(xí)需求組織區(qū)域游戲活動

在課程游戲化過程中，要始終遵循幼兒的多元學(xué)習(xí)需求，組織有效的游戲化教學(xué)活動，合理開展區(qū)域游戲活動。如繪畫區(qū)域活動，可以滿足幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求；美工區(qū)域活動，可以滿足幼兒的美育操作學(xué)習(xí)需求；表演區(qū)域活動，可以滿足幼兒的角色體驗學(xué)習(xí)需求；益智區(qū)域活動，可以滿足幼兒的智力發(fā)育需求等。以表演區(qū)域活動為例，可以準(zhǔn)備各種角色造型的服裝，如護(hù)士帽、醫(yī)生白大褂、警察服等，讓幼兒根據(jù)個人喜好選擇相應(yīng)的角色及服裝來扮演角色。在角色扮演過程中，幼兒學(xué)會了根據(jù)服裝的不同來辨認(rèn)顏色和職業(yè)，并且學(xué)會一些相應(yīng)的職業(yè)話語，培養(yǎng)了幼兒一定的語言能力和人際交往能力。

（三）創(chuàng)造趣味性的語言游戲環(huán)境，體現(xiàn)活動創(chuàng)新性

幼兒園教師要想將課程游戲化的作用發(fā)揮到最大，就應(yīng)當(dāng)貫徹游戲在課程活動中的基本精神，在幼兒園游戲活動中將相關(guān)的技巧融入其中。首先，幼兒教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的語言游戲環(huán)境，并且使用游戲化的語言形式將各種活動加以連接，從而更好地培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，在幼兒美術(shù)活動中，涉及這樣一種活動類型，即要求幼兒去觀察春天的樣子。教師可以在課程開始之前為學(xué)生營造有趣的語言環(huán)境，以調(diào)動幼兒的參與興趣：“今天，小蝴蝶導(dǎo)游要帶領(lǐng)著我們一起去郊游，在出發(fā)之前，小朋友們先思考一下，在郊游的過程中我們會發(fā)現(xiàn)什么東西呢？在這樣一個春暖花開、萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，小朋友們都希望能夠看到什么東西呢？”幼兒教師在語言中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c游戲有關(guān)的內(nèi)容，從而將幼兒帶入逼真的游戲環(huán)境中，進(jìn)而提升課程活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與課程活動的積極性。

（四）組織戶外活動，激發(fā)幼兒思維

除了課堂教學(xué)中有游戲化的需求外，課外活動也是實施游戲教學(xué)的廣闊世界。游戲活動可以更好地引導(dǎo)幼兒探索戶外，引導(dǎo)他們完成游戲探索過程中的知識積累，實現(xiàn)對幼兒各方面的培養(yǎng)。戶外游戲活動的有效發(fā)展需要幼兒教師進(jìn)行設(shè)計。首先，良好的戶外游戲活動需要足夠的時間來確保游戲的有效性。其次，必須確保場地到位，并為幼兒提供安全、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場上自由地玩耍而不會受到傷害。例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境或公園的分區(qū)設(shè)置，鼓勵幼兒在沙地、種植區(qū)和生活區(qū)自由探索。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機(jī)構(gòu)的配合，以實現(xiàn)課外活動的現(xiàn)場遷移，讓幼兒在超市等真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得真實生動的活動參與體驗。此外，組織戶外活動可以激發(fā)幼兒在某些條件下使用教學(xué)工具或閑置物品的思考。例如，可以組織兒童在戶外搭建帳篷，引導(dǎo)兒童用磚做爐灶和用樹葉烹飪，還可以引導(dǎo)他們使用舊紙箱制作房屋模型，使用廢棄的紙板制作帽子，廢報紙做裙子，鼓勵他們發(fā)散思維，大膽展示自己的個性。

結(jié)語

幼兒教育對于整個教育領(lǐng)域而言十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該全方位地把握課程游戲化對于幼兒教育的關(guān)鍵性，舍棄常規(guī)的教學(xué)方法，參照課程特征開展更具特色的游戲化教學(xué)，提升幼兒的創(chuàng)造思維，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)幼兒獲得進(jìn)步與發(fā)展。