（廣西來賓市興賓區(qū)鎮(zhèn)東小學(xué)，廣西 來賓 546100）

在整個語文學(xué)科范疇內(nèi)，閱讀所占據(jù)的模塊地位十分突出，同時也是對學(xué)生語文素養(yǎng)建設(shè)發(fā)揮重要影響的載體。然而，在實際授課的過程中，教師所采用的授課方法比較滯后，導(dǎo)致課堂的氣氛與學(xué)生的興趣需求嚴(yán)重不符，也限制了學(xué)生閱讀思維的建設(shè)。因此，針對上述問題，教師需要做的是要立足于高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)考慮，結(jié)合學(xué)生在閱讀領(lǐng)域所表現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)需求，對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓閱讀課呈現(xiàn)出全新的教學(xué)形態(tài)。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高年級階段，閱讀模塊授課表現(xiàn)不容樂觀，其問題具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，學(xué)生興趣度普遍低下，對待閱讀素材不感興趣，在朗讀、鑒賞等活動中，參與性低下，甚至一些學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)比較排斥，認(rèn)為該學(xué)習(xí)活動比較枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生閱讀思維局限性，導(dǎo)致理解深度和高度存在明顯限制，這也是目前閱讀教學(xué)領(lǐng)域存在的典型問題。學(xué)生在閱讀的過程中只能了解文章中的大致內(nèi)容，而對于文化、情感內(nèi)涵以及寫作特色方面的認(rèn)知并不準(zhǔn)確和透徹。造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，其實可以具體歸結(jié)為教師教學(xué)舉措不合理上，在實際授課的過程中，教師所貫徹滿堂灌模式，給課堂氣氛的調(diào)節(jié)，以及學(xué)生積極性意識的培養(yǎng)都造成不利的影響。因此，針對上述問題，教師需要做的是要積極的更新教學(xué)思路，通過教法創(chuàng)新建立全新的授課體系，為全面構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)而提供基礎(chǔ)動力。

二、改進(jìn)策略分析

（一）注重文化背景導(dǎo)入

文化內(nèi)涵是支撐學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的重要載體[1]。因此，在閱讀活動開展之前，教師需要充分利用課程導(dǎo)入的功能，在此階段搜集與課程相關(guān)的文化素材，并通過文化故事的方式進(jìn)行滲透和導(dǎo)入，通過師生互動的方式就故事背景進(jìn)行探討和交流，促使學(xué)生對閱讀素材形成更加全面的了解，同時也能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀思路。

（二）注重想象情景創(chuàng)建

在閱讀課上，教師需要針對高年級學(xué)生的思維基礎(chǔ)，對閱讀的基礎(chǔ)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。以多媒體為基礎(chǔ)動力將抽象知識通過圖畫資源的搜集和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行生動性的展示。讓學(xué)生在情境感受和體驗的過程中深入地理解文章中的內(nèi)容，并在大膽想象的過程中對閱讀素材中所包含的事物特征和人物形象加深理解，也能夠促使學(xué)生在情感方面形成一定的共鳴，從而保證學(xué)生的閱讀理解更加有深度。比如說，教師在講解《四季之美》時，則以借助多媒體將春夏秋冬所對應(yīng)的景物以視頻的方式進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身的想象，就四季的特點以及自身所呈現(xiàn)出的情感認(rèn)知進(jìn)行深入的思考。

（三）注重合作探究深入

在閱讀課上，教師需要針對高年級學(xué)生在閱讀鑒賞方面對環(huán)境所提出的需求，就課堂的結(jié)構(gòu)以及師生之間的關(guān)系進(jìn)行有效的調(diào)整。從師講生聽到生為主，師為輔角色地位的轉(zhuǎn)變，提高閱讀課的開放性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)互助思想的貫徹。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部就具體的文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性的鑒賞[2]。同時也可以組織趣味的合作探究活動，從而加深學(xué)生的閱讀體驗。比如說，教師在講解《將相和》時，則可以組織學(xué)生先在小組內(nèi)部就文章內(nèi)容進(jìn)行自主翻譯，梳理人物關(guān)系和情境。之后，通過小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行角色扮演，在課堂上進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生在合作互動的過程中對文章中所蘊含的優(yōu)秀品格加深理解。

（四）注重讀寫融合落實

在針對高年級小學(xué)生開展閱讀課授課的過程中，教師需要注重綜合性體系的構(gòu)建[3]。讓學(xué)生在閱讀的過程中合理的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)自身所掌握的寫作方法和特色進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平。在貫徹讀寫融合的同時教師需要組織學(xué)生積極的參與到課外閱讀活動當(dāng)中，在拓展閱讀期間根據(jù)自身的心得和感悟進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而訓(xùn)練學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生積累寫作創(chuàng)作經(jīng)驗和素材，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境中，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文實現(xiàn)素質(zhì)全面革新。

結(jié)論：依前所述，閱讀是一個十分重要的授課模塊，對小學(xué)生的思維建設(shè)和文學(xué)素養(yǎng)全面提升，都具有著重要的支撐作用。因此，在針對高年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，語文教師需要認(rèn)真剖析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并站在學(xué)生本位的角度考慮，積極更新授課方法，通過文化導(dǎo)入、情境優(yōu)化、合作探究、讀寫融合以及課外拓展等多種教學(xué)路徑，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生在閱讀模塊中的整體學(xué)習(xí)效能。