（云浮市第三中學，廣東 云浮 527245）

根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，下面談談我在實施高效課堂教學中的一些做法。

一、注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

陶行知先生說:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，發(fā)明千千萬，起點是一問。”新課程標準指出：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。這就要求教師要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和問題意識，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。通過問題情境的創(chuàng)設直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如：在教學《等式的性質》時，就可以用創(chuàng)設問題情境法，利用實物天平，在天平的兩端增加或減少相同的砝碼，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“天平的兩端為什么會平衡呢？”，為后面研究等式的性質奠定堅實的基礎。又如：教學《打折銷售》，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著設疑：“根據以上了解的這些情況，你有什么問題想提出嗎？”學生的思維被激發(fā)，提出了很多與打折銷售有關的問題，然后，老師從中選取與本節(jié)課有關的問題“打折銷售后商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？”讓學生研究，通過自主探究、小組交流引導學生得到：利潤=售價－成本價。教師通過導課創(chuàng)設一種有趣的思維意境，不僅激發(fā)了學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，而且刺激了學生強烈的好奇心，使教學事半功倍，從而為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

二、關注學生自學指導，轉變教師角色

“授之以魚”，不如“授之以漁”，課堂教學的最終目的，是讓學生由“學會”變成“會學”， 在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”。新課程標準指出：在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學不是為了表面熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。高效課堂遵循“三講、三不講”原則，即三講：講易混點，講易錯點，講易漏點；三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。在這種指導原則下，課前教師要因材施教，根據不同的課型選擇不同的自學指導方法，課堂上學生通過自學能理解掌握的知識，教師不講，可選擇“先學后教”，通過自主探究來學習，如《直線、射線、線段》教學中有關直線公理的內容學習，課前我用一個釘子把一根木條釘在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)木條可以繞釘子轉動，再釘一個釘子發(fā)現(xiàn)木條被固定了。我邊操作邊說：一點晃悠悠，兩點定終身。讓學生結合現(xiàn)象探討其中的道理，學生通過反復實踐、小組討論最后得出結論：經過一點有無數(shù)條直線；過兩點有且只有一條直線；當學生通過自學不能理解的，可選擇“邊導邊學”，教師通過層層設疑，逐步引導，結合小組合作探究，最終達到解決問題的目的，如：《直線、射線、線段》一節(jié)中，平面上有三點，過兩點畫一條直線，一共可以畫幾條？有的同學說可以畫三條，有的同學說可以畫一條，此時我并不急于給出答案，而是先讓學生說出各自原因，再用直線的性質和表示法慢慢引導思維有偏差的學生，最終讓學生發(fā)現(xiàn)不同的情況會得出不同的結果。從而讓學生明白，在幾何的學習中，由于幾何問題的全面性和多樣性，根據不同的情況會得出不同的答案。

三、啟發(fā)、引導建構知識，完善認知結構

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師應適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地幫助學生建構完整、清晰、正確的新知識。當學生思維遇到困惑，偏差時，教師的作用不是直接告訴他答案，而是通過啟發(fā)、引導，進行“二次備課”，讓學生的認識駛向正確的軌道上來，如在“等式的性質”一課中，有一道練習題：如果ma=mb，那么下列等式成立的是： .ma+1=mb+1 ?.ma-3=mb-3 ?.0.5ma=0.5mb ④.a=b很多學生認為④也是對的，其實他們忽略了m=0的條件，這時我沒有馬上把答案告訴學生，而是循循善誘，從等式的性質入手，引導學生分析 ④.a=b的變形過程，讓學生感悟a=b不符合等式的性質。又如在逆水行船與順水行船問題中。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我以大風天行走為例，學生有親身體驗，順風行走比無風行走輕松，逆風行走比無風行走困難，這是受風速的影響。并讓學生知道，行船與行走是一回事，只是所產生的影響因素不同，一個是水流速度，一個是風的速度。學生通過類比，最后得到：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

總之，教無定法，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性工作不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學教師積極投身于課堂教學改革，在新課標和高效課堂的方向指引下，堅持“以學生為主體，訓練為主線，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發(fā)展，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能全面大幅度提升！