（西平縣特殊教育學(xué)校，河南 駐馬店 463900）

低年級(jí)智障學(xué)生是指八到十歲且智商在三十五至五十五之間的兒童，這個(gè)群體的學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樽陨砟挲g較小且智力水平不高而無(wú)法達(dá)到合理照顧自身的能力。因此，在低年級(jí)智障兒童的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提升自己的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心與處理問題能力，且整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高學(xué)生生活自理能力的同時(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育。

一、融入生活元素

要想使學(xué)生提高生活自理能力，最好的方法是在日常的課程教育過程中進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的滲透性教學(xué)，而不是抽出固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生采取集中化的課程教育。同時(shí)，教師應(yīng)該抓住每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生能夠接受到最符合自身發(fā)展的教學(xué)模式，得到學(xué)習(xí)能力的充分利用【1】。

如在上廁所能力的培養(yǎng)過程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握廁所的相應(yīng)標(biāo)識(shí)；其次教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，從多角度拆分上廁所的過程，幫助學(xué)生充分理解概念；最后教師即可采取實(shí)地操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作與反復(fù)練習(xí)，最終完全掌握上廁所這項(xiàng)生活基本技能。在此過程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行男女的性別分辨教學(xué)，以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)校園生活，擁有一個(gè)健康且快樂的小學(xué)校園生活。

二、設(shè)置比賽環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“興趣是孩子最好的老師”，在低年級(jí)智障學(xué)生的教育過程中，教師應(yīng)該注重有效抓住學(xué)生的興趣所在，并由此展開日常的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率【2】。對(duì)于八到十歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比賽形式的教學(xué)方法往往可以激發(fā)起學(xué)生旺盛的求知欲望與斗志，因此教師可以在日常的課程教學(xué)中合理設(shè)置比賽環(huán)節(jié)。

比如在“疊衣服”的技能學(xué)習(xí)過程中，教師可以舉辦疊衣服比賽，同時(shí)還可以在比賽前通知學(xué)生的家長(zhǎng)，以便學(xué)生可以得到疊衣服的有效練習(xí)。在比賽環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，當(dāng)然最重要的是教師應(yīng)該保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心與好勝心，合理地對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)教師還可以設(shè)置一些“疊衣服最快獎(jiǎng)”“疊衣服最整齊獎(jiǎng)”“疊衣服最創(chuàng)意獎(jiǎng)”等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的精神與心理需求，也能夠保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

三、增加社會(huì)活動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)慢慢成長(zhǎng)發(fā)育，最終步入社會(huì)這個(gè)大家庭，因此，在低年級(jí)智障兒童的教育過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。社會(huì)生活適應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，在此教師可以采取滲透教學(xué)的方法，合理利用每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的社會(huì)生活技能。如在“買早餐”的學(xué)習(xí)過程中，教師即可與學(xué)校附近的早餐店進(jìn)行溝通交流，達(dá)成合作，再帶領(lǐng)學(xué)生到早餐店展開社會(huì)實(shí)地教學(xué)的模式。

在此過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察社會(huì)中他人是如何購(gòu)買早餐的，應(yīng)該如何與老板進(jìn)行溝通交流，如何付錢或找，如何選擇早餐類型零等等，在給予學(xué)生充分的觀察行人時(shí)間后，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)一定的零錢，讓學(xué)生融入到日常的社會(huì)生活中，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)地操作，完成早餐的購(gòu)買過程，并且可以通過一定的練習(xí)加強(qiáng)此類記憶的形成，最終得到社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、增強(qiáng)家庭溝通

家庭與學(xué)校的教育主體和工作重心都是這些學(xué)生，因此在這一共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與低年級(jí)智障學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，提升學(xué)校與家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生遇到問題的雙方面解決。并且，隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師與家長(zhǎng)可以通過微信、電話、QQ等多種方法進(jìn)行遠(yuǎn)程的溝通交流，在現(xiàn)代教學(xué)中增添了家庭教育的力量。

同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠學(xué)校內(nèi)的課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自理能力的有效培養(yǎng)鍛煉的，因此家長(zhǎng)可以在教師的引導(dǎo)之下在家庭環(huán)境中采取一定的自理能力培養(yǎng)教學(xué)。如將家庭內(nèi)的衛(wèi)生間布置的更為可愛，吸引學(xué)生進(jìn)行如廁能力的練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生的練習(xí)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心與寬容的態(tài)度，采取鼓勵(lì)的教學(xué)模式，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與責(zé)備等方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害。同時(shí)，在家庭教學(xué)中，家長(zhǎng)應(yīng)該放手讓學(xué)生操作，不應(yīng)該給予太多幫助，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于今后的學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)智障學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該肩負(fù)起職業(yè)任務(wù)，發(fā)揚(yáng)職業(yè)道德精神，以充沛的熱情與飽滿的精力完成對(duì)學(xué)生日常自理能力的培養(yǎng)工作，提高學(xué)生的社會(huì)技能水平，滿足現(xiàn)代教學(xué)的一定要求，以幫助學(xué)生更好的步入并適應(yīng)社會(huì)生活。