（重慶市奉節(jié)中學校，重慶 404600）

英語作業(yè)對于學生來說，是一次總結(jié)知識、整理脈絡、發(fā)現(xiàn)問題的良好機會，通過完成作業(yè)的過程，學生能夠再次溫習知識，把握學習情況，鍛煉自主學習能力，同時作業(yè)也是老師掌握學生學習水平和課堂效率的一個最直接的方式。因此，必須重視英語作業(yè)的布置的策略。

一、根據(jù)不同學生水平，分層布置作業(yè)

（一）課前預習作業(yè)的布置

在高中英語的教學中，課前預習是十分重要的，高中英語不同于小學和初中階段，對于學生的詞匯、詞組、句型、時態(tài)、閱讀理解、聽說讀寫等各方面的能力都提出了較高的要求，且作為一門語言類學科，語感和氛圍對于英語學習起著巨大的作用。因此，英語課堂前的預習就顯得尤為重要。教師在課堂教學前，應跟學生進行積極的溝通和交流，了解學生的優(yōu)勢和不足，針對學生的特點、基礎和能力進行分組。在對學生分組時，應同時布置不同層次的課前預習作業(yè)和任務，有針對性地引導不同層次學生進行預習，使學生預習的效果能夠事半功倍。

例如，在《Healthy eating》一課中，教師應課前進行準備，將不同學生的英語學習基礎與能力進行詳細地了解，同時根據(jù)教材的目標與任務將課前預習的任務細致地進行分層和區(qū)分。不同學生的飲食習慣不同，自然可以根據(jù)《Healthy eating》章節(jié)而加以區(qū)別。教師對課前預習作業(yè)進行分層布置，一方面減輕自身備課的壓力，另一方面可以針對性地幫助不同層次和能力的學生進行英語的學習，促進學生英語水平和能力的提升，促進高中英語課堂教學效率的提高。

（二）課堂演練作業(yè)的布置

教師在英語課堂的教學中，需要注意學生在課堂學習中的實際情況和表現(xiàn)，根據(jù)和依照學生遇到的困難和問題對課堂的學習難度進行評估，同時根據(jù)不同學生間學習情況的反饋對課堂中的作業(yè)進行分層布置，使英語基礎較好，學習能力較強的學生能夠在原有的水平上得以提高;使英語基礎較差、學習能力較弱的同學能夠充分理解、掌握和鞏固教材基本知識。

例如，在《Astronomy： the science of the stars》一課中，因為專業(yè)性內(nèi)容和詞匯較多，使得學生的學習更易遇到問題和困難，產(chǎn)生挫敗感。教師在此章的教學中，可以根據(jù)課堂上學生的學習問題和實際，動態(tài)地調(diào)整課堂作業(yè)的布置，對不同學生的反應將課堂作業(yè)進行合理的分層布置，幫助學生學習課堂英語的知識內(nèi)容。

（三）課后復習作業(yè)的布置

在課后作業(yè)的布置中，教師需結(jié)合教學大綱中的目的與任務，分析教學的進度，分層布置課后作業(yè)，針對不同作業(yè)形式和題型進行分層，同時根據(jù)學生學習程度的層次進行布置。課后作業(yè)分層布置，可以有針對性地指導和幫助學生知識內(nèi)容的復習和鞏固，加深學生對于英語課文的理解，促進學生英語水平和能力的發(fā)展，推動高中英語教學的發(fā)展，使高中英語的整體教學質(zhì)量得以進步。

例如，《Wildlife protection》一章，學生在課堂學習后，對教材的知識和內(nèi)容有一定的理解和思考。教師在課后作業(yè)的布置中，可以依照教學綱要中的目標與任務，結(jié)合教學的實際情況與因素，根據(jù)課后作業(yè)的不同形式與設計進行分層布置，引導學生對課文的知識內(nèi)容進行深度的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，拓寬學生的思考方式，對學生的學習進行查漏補缺，及時找到問題并進行改正。

（四）作業(yè)形式要新穎

傳統(tǒng)教育模式對學生有很大的影響，重復、機械性的作業(yè)制約著學生的發(fā)展，書寫成為學生學習英語的主要方式。作業(yè)模式單一，學生在這種作業(yè)模式下，談何興趣。因此，高中英語教師應轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生學習英語的欲望，尤其在布置作業(yè)時，方式應新穎別致，利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當今社會信息時代，學生可以接觸到非常多的課外資源，生活及網(wǎng)絡為他們學習英語提供了許多的英語素材及視頻資料，學習英語更加方便。教師可以利用這些資源，變換一種方式應用在英語教學中。教師引導學生把一些情景對話進行改編，可編成舞臺劇、小故事、歌曲等，學生自由組合，把英語對話以不同的方式呈現(xiàn)出來。

二、注重作業(yè)的有效批改

在批改作業(yè)的過程中，最理想的狀態(tài)是師生共同批閱作業(yè)。教師沒精力、時間把所有學生的作業(yè)批閱完，針對這種情況，教師可發(fā)動部分學生共同完成。學生參與作業(yè)批改，在此過程中，讓基礎差的學生批閱基礎部分知識，讓學習能力強的學生批閱有難度的作業(yè)，遇到有爭議的問題，引導學生討論、分析，讓學生在批閱作業(yè)的過程中成長。修改英語小短文，教師可把學生分成若干個小組，組員交換作業(yè)進行批閱，從語法、句型、單詞等方面互相修改，把認為有誤、好的句型標注出來，并對短文提出自己的一些建議。

結(jié)語：綜上所述，在我國當前高考改革和新課程改革的大背景新教學形勢下，高中英語教學中分層布置作業(yè)有其必要性，同時也有著十分的重要性。如何對科學合理的在高中英語中分層布置作業(yè)已經(jīng)成為了當前迫在眉睫亟需解決的問題。這就需要高中英語教師對高中英語分層布置作業(yè)的具體實踐進行思考和分析，以期能夠發(fā)揮分層布置作業(yè)的功效與作用，推動我國高中英語教育的發(fā)展。