（河南省鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，河南 鄭州 450000）

引言：中職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)中職類技術(shù)人才，因此大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)，由于每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以在中職教育時(shí)期存在很大的差異，作為教師需要明確這一問(wèn)題，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性差異，了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)其需求進(jìn)行合理的分層教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點(diǎn)，順利畢業(yè)、就業(yè)。

一、分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)是指在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力的差異基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次的小組（2-3個(gè)層次為宜），并根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法。分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，是讓每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所值，學(xué)有所專。

分層教學(xué)是目前職業(yè)教育中的必然要求，是新課程改革的一種有效手段，以“因材施教、分層提高”為教學(xué)觀念，為不同水平、不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更利于其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)的應(yīng)用，解決了班級(jí)中學(xué)生基礎(chǔ)差異性的問(wèn)題。由于分層后針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聽懂教師所教的知識(shí)，很好地解決了“學(xué)困生聽得稀里糊涂，優(yōu)等生聽得沒(méi)滋沒(méi)味”的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，消除了心理上的障礙，形成良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）備課分層

中職數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求與教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分層備課。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力、個(gè)性特點(diǎn)等差異，所以需要教師明確學(xué)生整體教學(xué)目標(biāo)以及各層次小組的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)不同層次小組學(xué)生的實(shí)際情況采用不同內(nèi)容、不同方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)各小組的教學(xué)目標(biāo)。因材施教，是為滿足各層次小組學(xué)生需求而設(shè)定的，因此教師在備課中不僅要教材和學(xué)生，更要備不同組次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)分層

想要實(shí)現(xiàn)合理化分層教學(xué)，需要以學(xué)生的實(shí)際為切入點(diǎn)，全面了解學(xué)生的情況，這對(duì)分層教學(xué)的有效實(shí)施有著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)教師需要在分層教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣、個(gè)性特點(diǎn)有清晰的了解與掌握，通過(guò)多種方式檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度處于哪個(gè)階段，并以此為依據(jù)進(jìn)行層次劃分，在層次的設(shè)定上要結(jié)合具體的班級(jí)人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等綜合進(jìn)行考量。教學(xué)分層并不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到新的環(huán)境中，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都會(huì)逐漸發(fā)生改變，因此，教師需要不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，多鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生努力向高層次發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)分層，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)從很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）作業(yè)分層。

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效手段。通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況能夠反饋出不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。因此作業(yè)分層對(duì)分層教學(xué)的開展非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同難度、題量的作業(yè)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在不抄襲的前提下設(shè)定適宜的作業(yè)量，確保他們能夠獨(dú)立完成。在他們力所能及的范圍內(nèi)努力完成了作業(yè)，不但增強(qiáng)了他們的信心，還會(huì)使自我效能感隨之增強(qiáng)，敢于嘗試做一些難度大一點(diǎn)的題。而為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要加大作業(yè)量及作業(yè)難度，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)心理，讓他們體驗(yàn)到挑戰(zhàn)難度的愉快感。運(yùn)用這樣的方式滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，使他們“吃的更好，吃的更飽”。

（四）輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)意義重大。在課后，教師可進(jìn)行課外分層輔導(dǎo)，采用引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)交流的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的作用，從而獲得顯著效果。教師可將課外輔導(dǎo)分為A、B、C三個(gè)小組，首先直接對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后再讓A組的學(xué)生帶領(lǐng)B組的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后再由B組的學(xué)生帶領(lǐng)C組的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣充分激發(fā)了全體同學(xué)的積極性。這種方法強(qiáng)調(diào)的不是自己會(huì)做題了就是真正的懂了，只有把題目講給其他人聽，別人也懂了才叫真的懂了。此外，學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，更加能夠及時(shí)調(diào)整及完善分層教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，從而順利開展分層教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，學(xué)生都有著各自的個(gè)性特點(diǎn)，需要從實(shí)際出發(fā)，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率。而分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“一概而論”不同，其更具針對(duì)性、合理性、科學(xué)性，更加能夠迎合素質(zhì)教育“因材施教”的全新理念。合理、科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)，可以改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的差異現(xiàn)狀，滿足每一位中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。