（永春崇賢中學(xué)，福建 泉州 362600）

新一輪課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為重中之重，地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、認(rèn)知是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如:上學(xué)期初一(3)班的有一位女同學(xué),平時(shí)性格內(nèi)向,膽小,每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),她就低下頭,常伏案在課桌上,生怕我提名。試著讓她回答問題時(shí)，她說話時(shí)聲音總是很小,鄰座都聽不清。課后我在想,這樣的孩子我應(yīng)怎樣幫他……。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過去,看見她的圖畫得挺不錯(cuò),就笑著說:"你的降水柱狀圖畫的不錯(cuò)!"然后舉起她的圖像全班同學(xué)展示,夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。這節(jié)課她出奇地主動(dòng)舉手發(fā)言,并且聲音全班都聽的到,表現(xiàn)出有強(qiáng)烈融入課堂的教學(xué)中的欲望，我又表揚(yáng)了她，一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來有些學(xué)生像她這樣不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。這告訴我們要及時(shí)賞識(shí)學(xué)生的各種變化,才能幫助學(xué)生健康成長。從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好!"這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表揚(yáng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。

教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。

二、認(rèn)知是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

我上課前會(huì)編寫各個(gè)課時(shí)的《導(dǎo)學(xué)案》讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),在課堂上體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,有一定成就感。例如:在上長江一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,可以提問,可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。尤其是原初二(10)班的幾位同學(xué),"老師"當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?王**同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上,邊指圖邊講,還畫出長江流域一些大水電站的位置,并且編出順口溜,形象、好記，真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。起先學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來,但很快就接納了我這位"老同學(xué)"。在反饋環(huán)節(jié)，我將各知識(shí)點(diǎn)分到各組，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)成表格等形式，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,這一堂課，學(xué)生興趣極高，提問的、回答的、板書的、補(bǔ)充的、反駁的、畫圖的、設(shè)計(jì)表格的、挑戰(zhàn)的，熱鬧非凡，忙而有序。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求"黃河"一節(jié)還讓他們自己來上,真是"課已逝,趣尤存"。學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),他們還需要什么?他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重！需要得到我們的支持，需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

三、認(rèn)知是否激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其知識(shí)的自我造血功能。在教學(xué)中，可有意地給學(xué)生留下教學(xué)空白，將一部分知識(shí)不講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和學(xué)習(xí)，放開學(xué)生的視野，讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動(dòng)獲取知識(shí)。如在講湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國的民族》的“獨(dú)特的民族風(fēng)情”這一知識(shí)，我只是點(diǎn)撥了自然環(huán)境對(duì)聚落的影響很明顯，對(duì)生活的影響主要表現(xiàn)在衣食住行等方面，以及一些傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣。然后就安排學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來自己完成對(duì)我國各地文化特色文化差異的調(diào)查研究。

通過這個(gè)過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們調(diào)查的知識(shí)，無論從內(nèi)容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念時(shí)，學(xué)生對(duì)植樹造林可以減少水土流失這個(gè)理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個(gè)知識(shí)，但為什么植樹能保護(hù)水土、保護(hù)環(huán)境，道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶外去，在一個(gè)小土坡上做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。讓他們分組堆建一個(gè)小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個(gè)小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時(shí)，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。