（江西省新余市鐵路小學(xué) , 江西 新余 338000）

在開展小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛，很多教師缺乏深入探索教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)下，作為教師要注重情境教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合能力。小學(xué)音樂教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深入分析當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題，有的放矢采取專業(yè)化的教學(xué)改進(jìn)模式，豐富情境教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)要突出趣味性

在開展小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)模式必須要突出教學(xué)趣味性，讓學(xué)生通過(guò)趣味性的互動(dòng)，真正融入到音樂知識(shí)體系中來(lái)。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)趣味問答、趣味游戲，將游戲與小學(xué)音樂知識(shí)融為一體，充分利用學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，提升音樂教育綜合水平，切實(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)音樂新課程教學(xué)改革發(fā)展需求[2]。在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持一定的原則，其中趣味性原則最為重要，也是發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂情境教育體系中，教師要充分了解學(xué)生的需求，充分利用情境教學(xué)這個(gè)有效平臺(tái)，提升音樂教育參與度和實(shí)效性，滿足實(shí)踐教育發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)趣味教育目標(biāo)。

二、情境教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂教學(xué)中，組織學(xué)生開展情境教學(xué)，要堅(jiān)持“生本理念”的指導(dǎo)性的地位，真正突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容大多部分由學(xué)生獨(dú)立完成，很多教師都將精力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)上，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中較為被動(dòng)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在組織開展情境教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分釋放和發(fā)揮自身的音樂學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，將自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)展示給大家，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)重要的發(fā)展方向。

三、發(fā)揮信息技術(shù)在音樂情境創(chuàng)設(shè)中的作用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了積極的推動(dòng)作用。從價(jià)值和意義來(lái)看，信息技術(shù)給現(xiàn)代小學(xué)音樂情境教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。在現(xiàn)代教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)不斷提檔升級(jí)，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展，形成了多樣化的特點(diǎn)，包括微課、思維導(dǎo)圖、大數(shù)據(jù)等，都對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)音樂情境教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點(diǎn)。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，更是突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛于局限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師不僅僅可以利用實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以依托網(wǎng)絡(luò)載體，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)音樂教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果[3]。

四、設(shè)置科學(xué)的音樂情境互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，很多小學(xué)音樂教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，雖然采用了情境教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有什么區(qū)別，學(xué)生也很難參與到教學(xué)體系中，如何讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，真正融入到情境教學(xué)模式當(dāng)中，是小學(xué)音樂教師必須要考慮的問題。在實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)新，真正提升情境教學(xué)的科學(xué)性和合理性，同時(shí)根據(jù)本地教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行本土化調(diào)整，提升教學(xué)創(chuàng)新的適應(yīng)度，滿足現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展需求。在開展小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取情境教學(xué)模式，最為重要的一點(diǎn)就是提升學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師互動(dòng)交流過(guò)程中，提升綜合素質(zhì)，突破音樂學(xué)習(xí)這個(gè)難關(guān)，提升綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，多設(shè)置教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的互動(dòng)需求，真正讓音樂情境教學(xué)落到實(shí)處。

五、采取分組互動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，要想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的分組至關(guān)重要。在學(xué)生分組過(guò)程中，作為小學(xué)音樂教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同層次，進(jìn)行合理搭配，這樣學(xué)生之間才能起到互幫互助的作用，同時(shí)各個(gè)小組之間的實(shí)力差不多，也更有利于開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，保證小學(xué)音樂課堂教學(xué)的平衡性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，也要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分配，這樣的小組分配形式更加多元，有助于情境教學(xué)發(fā)揮作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的發(fā)展，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性作用，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是小學(xué)音樂教育發(fā)展的重要方向。作為小學(xué)音樂教師，要認(rèn)清當(dāng)代音樂教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，滿足新時(shí)期音樂教育發(fā)展需求，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。