雷蜀江

（貴州省遵義市習水縣習酒鎮(zhèn)中學，貴州 遵義 564622）

語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，是學生獲得語言技能、實現(xiàn)文學素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，語文教學是義務(wù)教育階段教育教學中的重要組成部分。21 世紀是一個全面實施素質(zhì)教育的時代，在這種時代背景下，基礎(chǔ)教育實施的都是新的課程和新的教學理念?！墩Z文新課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，語文教學必須根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異與不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！庇纱丝梢姡瑢W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當前時代的一項重要教學任務(wù)。在這種形勢下，如何在初中語文的教學中，有效地調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，便成為當前初中語文教學的一項重要課題。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是社會不斷進步的動力，創(chuàng)新能力也是一個國家進步的標志，是一個現(xiàn)代新型人才的綜合評判標準。對于初中語文教學來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）是適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要

21 世紀是信息爆炸的時代，也是全面推進素質(zhì)教育的時代，這個時代對于人才的需要已不僅僅局限于過硬的專業(yè)技能，更需要具有創(chuàng)新精神的開拓型人才。因此，在基礎(chǔ)教育階段就要很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和靈活的思維能力，促使其成為具有創(chuàng)造性行動的人才，從而適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求。

（二）是體現(xiàn)新課程理念的需要

我國頒布的新課程標準明確強調(diào)了在學科教學中對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，要求教師“轉(zhuǎn)變教育理念，多角度、有創(chuàng)意地進行教學”。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前時代下符合新課程理念的需要。

（三）是激發(fā)學生學習興趣的需要

興趣是學生學習的最大內(nèi)在驅(qū)動力，直接影響學生的學習效果和能力水平。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，放手讓學生自主個性化地學習，不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在初中語文教學中，以學生為主體，能有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，能讓學生獲得不同于傳統(tǒng)的學習體驗，從而萌發(fā)強烈的學習興趣，積極主動地參與教學過程。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是激發(fā)學生學習興趣的需要。

二、初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是當今社會對高素質(zhì)人才的發(fā)展需求，對學生的終身發(fā)展具有重要的意義。在初中語文教學中，教師需要按照以學生為主體的教學原則，采取科學的教學設(shè)計，為學生搭建平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

初中階段的學生，邏輯思維開始發(fā)展，但形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)。因此，在語文教學中，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，能使教學達到事半功倍的效果。情境的創(chuàng)設(shè)往往需要依靠一系列現(xiàn)代化的教學設(shè)備，這使書本的教學內(nèi)容變得豐富、生動和立體，符合學生形象思維的感知。因此，能快速吸引學生的注意力，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。據(jù)此，教師應(yīng)當注重在初中語文教學中進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

（二）鼓勵求異，改變學生思維定式

每個學生的學習能力和學習需求都是不一樣的，他們的思維方式也有所不同，在我們傳統(tǒng)的教學中，教師總是過分要求統(tǒng)一，讓所有學生的思維都往一個方向走，久而久之，學生們就形成了思維定式，而思維定式恰恰是創(chuàng)新思維的大敵，這樣的教學模式造成的是教育資源的浪費。因此，在當下的初中語文教學中，教師應(yīng)鼓勵學生的求異思維，讓他們大膽質(zhì)疑，提出自己不同的見解，改變其思維定式。如《出師表》一課的教學，這是一篇文言文，學生學習的重點是要明確諸葛亮的三條建議的內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系，并體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。據(jù)此，我首先對學生進行文言文的整體講解，讓學生明白這篇文章所寫的內(nèi)容，而后再逐一分析諸葛亮三條建議之間的關(guān)系，并提問學生：“你覺得諸葛亮的三條建議中哪一條是最主要的？為什么？”鼓勵學生們各抒己見。對于學生們的回答我都給予了肯定，并繼續(xù)鼓勵學生質(zhì)疑：“你們認為諸葛亮真的對蜀政權(quán)忠心耿耿嗎？”學生們各有各的看法，不斷有人提出新的看法和觀點。通過這種鼓勵質(zhì)疑的教學，能夠調(diào)動學生的求異思維，從而起到改變學生思維定式、激發(fā)創(chuàng)新思維的教學目的。

（三）發(fā)揮主體，培養(yǎng)學生的探索精神

在我們傳統(tǒng)的教學中，教師往往占據(jù)教學的主導(dǎo)地位，學生時常處于被動的學習狀態(tài)，學習情緒和積極性都得不到最大限度的調(diào)動，學習氛圍死氣沉沉、學習效率不高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如今，新一輪的課程標準強調(diào)了在學習中學生的主體性地位，這就需要我們教師在課堂教學中尊重學生主體，注重民主和平等，落實學生的主體地位。教師應(yīng)當在教學中給予學生更多的參與實踐的機會和自主學習的空間，以此強化學生的學習體驗，讓他們在自主學習中培養(yǎng)勇于探索的精神。如我在進行一節(jié)課的教學之前，都會為學生布置任務(wù)，讓學生們根據(jù)文章的教學內(nèi)容和要求，搜集信息，而后在課堂上，再讓學生進行集體匯總，介紹搜集到的信息以及對于文章的了解。同時，讓學生們根據(jù)自己對于文章的個性化解讀，介紹相關(guān)信息，讓學生自己成為課堂的“導(dǎo)演”，使學生始終都處在一個主動參與學習的位置上，有效地發(fā)揮了主觀能動作用，這樣既加強了學生對文章的感悟，同時也培養(yǎng)了他們積極探索的精神。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新教育是我們這個時代迫切需要探討的課題。作為初中語文教師，我們應(yīng)充分認識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生終身發(fā)展的重要性，重視教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)初中學生的認知規(guī)律和學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容與目標，進行針對性的教學設(shè)計，為學生搭建創(chuàng)新的平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、改變學生的思維定式、培養(yǎng)學生的探索精神，并拓展學生的思維空間，努力實踐葉圣陶先生所說的：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人！”從而促進教育教學質(zhì)量的不斷提升。