王媛

（邢臺(tái)市第二十二中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

引言：核心素養(yǎng)，是教學(xué)改革推進(jìn)過程中所提出的重點(diǎn)內(nèi)容，也是目前學(xué)校教育的主要發(fā)展方向，所以在教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為課堂中心，在培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重其各種能力與思維的發(fā)展。在教育過程中，立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，以其核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建立高效的學(xué)習(xí)過程。

一、數(shù)學(xué)課堂中的美育滲透

在核心素養(yǎng)之中最為矚目的就是文化底蘊(yùn)，這也是我們國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。美，是人基于自身的發(fā)展底蘊(yùn)，從而對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的主觀感覺。所以針對(duì)于“美”，在數(shù)學(xué)教材的多處設(shè)計(jì)中，添加了很多有關(guān)于美的素材，教師可運(yùn)用巧妙的方式，結(jié)合教材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了美，使學(xué)生感受到美感，從而使其產(chǎn)生形成自身的美感，提高其審美，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)數(shù)軸中的相反數(shù)、絕對(duì)值”這一知識(shí)時(shí)，教師可在教學(xué)開始時(shí)，加大對(duì)教材挖掘的力度，找尋教材中有關(guān)美的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合所找尋的課外相關(guān)內(nèi)容，豐富教學(xué)，從而使課堂學(xué)習(xí)充滿美感。如在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用多媒體將所需要進(jìn)行探討與研究的課題進(jìn)行展示出來，課題為“如果已知A 是一個(gè)有理數(shù)，請(qǐng)問其中所代表的幾何意義是什么？”學(xué)生在初次看到這一問題時(shí)，第一反應(yīng)就是運(yùn)用剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)直接進(jìn)行解答，但是缺乏知識(shí)的靈活性，學(xué)生回答到“可能是代表這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)之間的距離”等等，學(xué)生的回答都是正確的，但是過于死板。這時(shí)教師應(yīng)先進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用一個(gè)對(duì)稱的實(shí)例，如水中的倒影等，讓其運(yùn)用對(duì)稱的知識(shí)去思考這個(gè)問題。從而找尋到在整個(gè)數(shù)軸中，如果代表的是距離，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)存在兩個(gè)不同的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離等于，并且這兩個(gè)點(diǎn)的位置也是呈現(xiàn)對(duì)稱的狀況，具有一種對(duì)稱的美感。通過對(duì)于這一知識(shí)的探究，從而為數(shù)學(xué)知識(shí)添加了一件“美”的外衣，既吸引了學(xué)生的目光，也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生“美”的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，所以圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師最終教育的目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的重要要求。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，自主性學(xué)習(xí)主要也是依賴興趣的推動(dòng)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，是高效課堂建立的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基石。結(jié)合很多的重要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和研究，緊握對(duì)同學(xué)們心理發(fā)展的掌控，找尋進(jìn)行突破的元素，從而找尋課堂學(xué)習(xí)的更多可能，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從舊的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的延展，講述這一問題，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)開始時(shí)，教師首先將結(jié)論“經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線”給出，教師讓其進(jìn)行自主論證，但是由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以很難具有新的想法，都表示不行，這時(shí)老師抓住這一機(jī)會(huì)，將所準(zhǔn)備的PPT 和動(dòng)畫運(yùn)用多媒體設(shè)施進(jìn)行展示，其中一個(gè)固定的點(diǎn)，一條穿過這一點(diǎn)的直線，不斷進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。教師這時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題“如何將這條直線固定住，不讓其繼續(xù)旋轉(zhuǎn)”，這一問題提出后，吸引了學(xué)生的注意力，從而進(jìn)行自主思考，老師給予時(shí)間讓其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流探究。最后，發(fā)現(xiàn)在其中的直線上再固定一點(diǎn)，這條直線就不會(huì)在繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也驗(yàn)證了結(jié)論。

教師通過進(jìn)行問題的設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與研究性的探究，從而慢慢鍛煉其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，在多次鍛煉后，可逐漸降低傳統(tǒng)教學(xué)中同學(xué)對(duì)老師的依賴性，也為之后的高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科中所有的知識(shí)都來自于生活，并且這些知識(shí)主要也是服務(wù)于生活。所以教師在課堂教學(xué)中，需要再次加深對(duì)課本的研讀，抓住知識(shí)的特點(diǎn)，從而找到合理的切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)課堂，鍛煉同學(xué)們知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。并且在實(shí)踐過程中，逐漸形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而使其成長(zhǎng)為符合國(guó)家需求的創(chuàng)新型人才[3]。

例如，在學(xué)習(xí)不等式的知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合知識(shí)所具有的特點(diǎn)，開展省錢活動(dòng)，在教學(xué)過程中展示一個(gè)例題“學(xué)校組織春游，其中初三年部三個(gè)班級(jí)的班主任和學(xué)生參加，由于活動(dòng)限制需要在春游地區(qū)住宿一晚，其中有兩家酒店，分別為甲、乙兩家，甲家酒店提出教師免費(fèi)，學(xué)生八折的優(yōu)惠，乙家酒店提出所有人七折的優(yōu)惠，請(qǐng)問在去多少人時(shí)，甲家優(yōu)惠？”這一問題的提出更多是將生活與知識(shí)相貼合，提出問題后，老師給予同學(xué)們一定的時(shí)間進(jìn)行思考，解決問題。這一問題的運(yùn)用深化了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并且在一次次計(jì)算中，也會(huì)提出很多具有創(chuàng)新性的意見和問題，老師也要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

在我國(guó)發(fā)展過程中，對(duì)于綜合性人才的需求不斷提高，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以培養(yǎng)這類人才，所以提出了核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教育改革，運(yùn)用更優(yōu)秀的方式和模式，建立高效的課堂教學(xué)，為人才的培養(yǎng)做出努力。