（許昌幼兒師范學(xué)校，河南 許昌 461000）

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的開展可以使實(shí)習(xí)學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)，培養(yǎng)對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的初步能力，為入職幼兒教師做好準(zhǔn)備，但要使實(shí)習(xí)發(fā)揮好學(xué)生步入社會(huì)前的銜接作用，對學(xué)前教育學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究是必要的手段和途徑。[2]

一、X 校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀及問題

1.沒有做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備

根據(jù)對學(xué)生調(diào)查問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于實(shí)習(xí)的意義、實(shí)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清。很多同學(xué)沒有提前為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，對于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)重視程度也不夠。

2.實(shí)習(xí)前后對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)生變化

學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，都是從事保育員工作為主，比方說打掃衛(wèi)生、打飯、組織幼兒午休等，所以在對職業(yè)的認(rèn)同上發(fā)生了很大的改變，他們認(rèn)為自己做的工作都是媽媽或者阿姨在做的，自己在學(xué)校專門的學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，比方說跳舞唱歌等，并沒有得到施展，所以對于自己職業(yè)的認(rèn)同，很大一部分學(xué)生從“專業(yè)教師”變成了“媽媽”。

3.適應(yīng)實(shí)習(xí)生活較困難

學(xué)生從學(xué)校來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，一切都是新的，新的園舍、新的宿舍，新的同事，學(xué)生需要調(diào)整自己的角色，他們要面對的人從同學(xué)、老師變成幼兒園管理者、班級老師、幼兒以及幼兒家長，一個(gè)個(gè)陌生的面孔，都需要他們迅速調(diào)整自己。很多學(xué)生不能很好地處理和班上幼兒園教師之間的關(guān)系，也有不知道怎么樣和幼兒相處的，有了在學(xué)校里從來沒有的壓力，訪談中很多同學(xué)表示“剛開始的幾周，天天掉眼淚”。

（二）頂崗實(shí)習(xí)合作幼兒園現(xiàn)狀及問題

1.對實(shí)習(xí)不夠重視

幼兒園對于接納學(xué)生實(shí)習(xí)，只是提前簡單準(zhǔn)備了宿舍，大部分幼兒園管理者及教師對于實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)的意義，僅定位于為幼兒園提供免費(fèi)勞動(dòng)力，對于學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的分配以及學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.對實(shí)習(xí)學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)和幫助

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示很少有學(xué)生獲得了幼兒園實(shí)習(xí)老師或者幼兒園其他人的幫助或指導(dǎo)。很多學(xué)生表示在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，幼兒園單純安排打掃園舍、洗刷凳子等體力活給實(shí)習(xí)學(xué)生，而如何和孩子相處等等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，他們沒有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，也沒有老師指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，很少有教師積極幫助和引導(dǎo)。

3.園校合作待加強(qiáng)

實(shí)習(xí)學(xué)生剛出校門，離不開學(xué)校以及幼兒園教師的指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師沒有合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)校指導(dǎo)老師對學(xué)生指導(dǎo)方面很難獲得幼兒園的支持。

（三）學(xué)校對于頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀及問題

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師較少

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的安排比較少，基本上一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師需要帶20 名以上同學(xué)。通過對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，由于人數(shù)過多，不能對每個(gè)學(xué)生及時(shí)地關(guān)注和指導(dǎo)。

2.課程和實(shí)踐脫節(jié)

通過對整個(gè)實(shí)習(xí)過程的觀察以及對學(xué)生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的課程不能完全滿足幼兒園實(shí)踐的需要，尤其實(shí)踐性課程，比如體智能教育等特色課程設(shè)置不夠。

二、X 幼兒師范學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)問題的對策分析

（一）實(shí)習(xí)學(xué)生方面

首先，重視實(shí)習(xí)，把它作為適應(yīng)畢業(yè)后工作的一個(gè)很重要的適應(yīng)期，努力提高自己。其次，應(yīng)做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)技能的準(zhǔn)備、專業(yè)理論的準(zhǔn)備、對幼兒園一日生活安排的了解、活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析、幼兒園環(huán)創(chuàng)資料的準(zhǔn)備、與幼兒相處的技巧準(zhǔn)備、學(xué)生角色向教師角色過渡的心理準(zhǔn)備等。[3]最后，提升自身實(shí)踐反思能力。教師的成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，反思對教師的專業(yè)成長具有重要意義。頂崗實(shí)習(xí)對中職生來說是職業(yè)角色的重大轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，在反思中成長，加快自己的職業(yè)適應(yīng)。

（二）幼兒園方面

應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。幼兒園可以提前為學(xué)生實(shí)習(xí)做好周密的計(jì)劃，幫助學(xué)生較快適應(yīng)幼兒園環(huán)境、實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)該明確實(shí)習(xí)生地位，不單單是為幼兒園貢獻(xiàn)體力的免費(fèi)勞動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)步入社會(huì)，渴望知識(shí)，需要引導(dǎo)和教育的成長者。幼兒園應(yīng)為學(xué)生嚴(yán)格選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選取有經(jīng)驗(yàn)、有耐心的教師作為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師，并對學(xué)生接下來在幼兒園的實(shí)習(xí)以及要達(dá)到的水平進(jìn)行部署和監(jiān)督，最后要進(jìn)行考核，保證學(xué)生能夠?qū)W有所成。同時(shí)重視與學(xué)校的溝通，積極配合學(xué)校工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時(shí)解決。

（三）學(xué)校方面

完善實(shí)習(xí)生管理制度，為實(shí)習(xí)生配備合適數(shù)量的帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，保證每位指導(dǎo)教師帶隊(duì)人數(shù)在20 人以下，這樣老師能夠有足夠的精力和時(shí)間照顧到每一位同學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)與幼兒園的合作，結(jié)合幼兒園一線實(shí)踐需要，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的科目，如就業(yè)指導(dǎo)課、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等特色課程，讓學(xué)生能夠很好地與幼兒園實(shí)踐接軌。聘請幼兒園一線教師到學(xué)校，為學(xué)生開展實(shí)踐課等，開拓學(xué)生視野，同時(shí)也能更好地和工作實(shí)際接軌。

三、結(jié)語

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)對于學(xué)生意義很大，解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題也不是“一蹴而就”的，需要從學(xué)校、學(xué)生、幼兒園三方面入手，才能幫助學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。