張艷芳

太原幼兒師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)系，山西 太原 030401

高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，改變的不僅是具體的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位也發(fā)生改變，英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)始終圍繞的主體是學(xué)生，而教師在此過(guò)程中不斷的引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能進(jìn)行不斷探索、思考以及學(xué)習(xí)。［1］。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了現(xiàn)代化教育技術(shù)及手段，這種教學(xué)模式大大提升了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

一、高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂用英語(yǔ)表達(dá)是Flipped Classroom或Inverted Classroom，也被稱作顛倒課堂。顧名思義，就是教師不僅只是在英語(yǔ)課堂上講授知識(shí)，其教學(xué)流程已發(fā)生較大改變，更多的是逐步拓展到課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)。在開(kāi)展高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)科學(xué)化的學(xué)習(xí)流程。因此，需要教師根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)及當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境，在課前階段準(zhǔn)備好與之不同專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)該平臺(tái)及時(shí)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)溝通與交流，使學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備高水平的英語(yǔ)技能，對(duì)其就業(yè)階段更好的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境并在工作崗位上逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著積極意義。然后，在課中教學(xué)階段，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論形式可以是小組成員內(nèi)部的討論，也可以是不同小組之間的辯論，通過(guò)此形式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能等內(nèi)容進(jìn)行深入探索，有助于提升學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。與此同時(shí)，由于小組討論需要各組成員積極參與其中，且小組成員需要相互幫助、相互協(xié)作、共同探討，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)精神顯然是較為有益的［2］。最后，在課后階段，教師制作的微視頻依然可以發(fā)揮到較大作用，一方面，教師利用線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通、進(jìn)行及時(shí)答疑解惑，另一方面，學(xué)生對(duì)于還不夠理解或尚未掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)可以結(jié)合微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，該平臺(tái)還可以用于課后英語(yǔ)練習(xí)，具體練習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)該渠道，教師能夠動(dòng)態(tài)化了解及跟進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整及改進(jìn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案及方式。

二、高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新對(duì)策

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高職高專英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已取得一定成效，其顯著的優(yōu)勢(shì)之一就是使高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)受時(shí)間及空間的限制大大減少，教師對(duì)高職高專學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際需求進(jìn)行充分了解，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)制作與之相適應(yīng)的微視頻等課件，然后將其用于翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通與交流，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，較大程度的使得高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源得到進(jìn)一步豐富。這就使得高職高專學(xué)生愿意投入于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，小組成員之間在此形式下互幫互助，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及探索精神可以得到有效提升，與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力也在討論與交流中得到培養(yǎng)。此外，近年來(lái)，不少依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新性英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件被應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與各專業(yè)特色及學(xué)生的實(shí)際需求有著更高的銜接度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新。由于高職高專英語(yǔ)教學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在此過(guò)程中，應(yīng)兼顧定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，且注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往的高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中大多選擇測(cè)試類的手段，尤其是書(shū)面測(cè)試更為常見(jiàn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的靈活性有待提升［3］。因此，高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新可以將學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、訪談法等方式進(jìn)行有機(jī)融合，教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案及實(shí)施策略予以優(yōu)化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重跟進(jìn)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性，建立教學(xué)評(píng)價(jià)電子檔案，構(gòu)建學(xué)生的專屬評(píng)價(jià)記錄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更具備自信心，通過(guò)觀察評(píng)價(jià)記錄，還能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅及成就。