郭宇涵

西安培華學(xué)院人文與國際教育學(xué)院，陜西 西安 710125

幼兒園園本課程的開發(fā)是形成辦園特色、幼兒終身發(fā)展以及教師自身發(fā)展的迫切需要。雖然幼兒園園本課程建設(shè)至今已取得較為豐碩成果，但同時也存在諸多困難與問題，具體表現(xiàn)在對園本課程含義認(rèn)識模糊、教師的園本研究能力與創(chuàng)新意識不足、園本課程資源結(jié)構(gòu)單一、課程建設(shè)外圍支持系統(tǒng)不健全等。［1］如果盲從幼兒園課程改革浪潮，開發(fā)與實施園本課程，勢必會影響幼兒園的發(fā)展和幼兒的健康成長。因此，面對幼兒園園本課程開發(fā)的問題與困難，從根本上變革園本課程開發(fā)模式、重構(gòu)課程開發(fā)機(jī)制具有非常重要的現(xiàn)實意義?；趯υ捓碚摰慕庾x，筆者認(rèn)為該理論對建立健全園本課程的開發(fā)機(jī)制、提升園本課程建設(shè)的質(zhì)量具有重要的借鑒意義，在對話理論的指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)合理的園本課程開發(fā)共同體，將有助于引領(lǐng)幼兒園園本課程的開發(fā)，提升課程開發(fā)的質(zhì)量。

一、相關(guān)概念闡述

（一）對話理論

《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“對話”一詞的解釋是“兩方或幾方之間的接觸或談判”。［2］對話理論雖源自于“對話”，其但內(nèi)涵卻深化和升華了一般意義上的“對話”，被賦予了多領(lǐng)域的全新內(nèi)涵。根據(jù)不同學(xué)者在哲學(xué)和教育學(xué)范疇下關(guān)于對話理論的相關(guān)闡釋我們總結(jié)得出，必然性、開放性、平等性、創(chuàng)造性、批判性是對話理論的核心。［3］

（二）園本課程開發(fā)共同體

本文探討的“對話”式的園本課程開發(fā)共同體，主要以哲學(xué)及教育學(xué)中關(guān)于“對話”平等性、開放性、創(chuàng)造性、合作性的意義闡釋作為園本課程開發(fā)的思維過程，由園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士、高校與科研機(jī)構(gòu)專家和教育行政主管部門等同研究、共決策，創(chuàng)造適宜的幼兒園園本課程的研究性組織。［4］

二、“對話”式園本課程開發(fā)共同體的特征與意義

（一）“對話”式幼兒園園本課程開發(fā)共同體的特征

1.主體的平等性。“對話”是平等主體之間的溝通，更是語言、思維、以及人性的平等交流。在“對話”式的幼兒園園本課程開發(fā)共同體中各主體相互平等，共同享有話語權(quán)。各主體在平等的對話環(huán)境、民主的交流環(huán)境中通過對話的方式，共同思考、決策幼兒園的園本課程。

2.思想的開放性。“對話”代表著人與人之間坦誠開放的交流，開放性的溝通才能賦予對話以實質(zhì)意義，因此，思想的開放性是“對話”式的幼兒園園本課程開發(fā)共同體的重要特征，各參與主體以開放的思想去看待園本課程開發(fā)過程中產(chǎn)生的各類思想、行為，相互交換想法、態(tài)度以及情感，研究高質(zhì)量的園本課程。

3.資源的合作性。對話教育是一種雙方的合作，不存在一方對另一方的強(qiáng)制。在“對話”式的幼兒園園本課程開發(fā)共同體中也需要合作的關(guān)系，通過園內(nèi)資源與園外資源的合作，實現(xiàn)共同意義的園本課程建構(gòu)。

4.文化的創(chuàng)造性?！皩υ挕钡倪^程是個體通過與他人或文本進(jìn)行深度溝通，取長補(bǔ)短，建立意義的過程。“對話”式的幼兒園園本課程開發(fā)共同體正是借助“對話”的這種創(chuàng)造性，不斷地解構(gòu)對話雙方的原有想法，達(dá)到不同思想文化的碰撞，從而賦予課程新的文化意義，共同對幼兒園園本課程進(jìn)行重構(gòu)。

（二）基于“對話”理論構(gòu)建園本課程開發(fā)共同體的重要意義

1.增強(qiáng)教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識與能力。園本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于教師科學(xué)教育理念的形成和踐行，由于教師對園本課程開發(fā)的意識的薄弱及認(rèn)識的不足，加上能力的欠缺和合作不夠，降低了園本課程的開發(fā)質(zhì)量。基于“對話”理論構(gòu)建園本課程開發(fā)共同體，將有利于教師通過文本學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴互助等方式增強(qiáng)對園本課程開發(fā)的認(rèn)識與能力，從而轉(zhuǎn)變其課程觀念，提高課程開發(fā)的積極性和課程編制的能力與創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.完善幼兒園園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)。園本課程開發(fā)具備集體性與專業(yè)性的特點，需要高素質(zhì)的課程開發(fā)人員。由于缺乏對課程開發(fā)的正確管理，多數(shù)幼兒園的課程開發(fā)組織不健全，并無專門的部門、專業(yè)的人員進(jìn)行課程建設(shè)，即使設(shè)立了專門的課程開發(fā)小組，在實際的過程中也沒能有效地利用園內(nèi)外各種資源與支持，未能達(dá)到課程開發(fā)的實際效果?；凇皩υ挕崩碚摌?gòu)建園本課程開發(fā)共同體，將有利于幼兒園課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)的充分完善與園內(nèi)外資源的充分利用，真正發(fā)揮園本課程開發(fā)組織的職能。

3.規(guī)范幼兒園園本課程開發(fā)的程序。園本課程開發(fā)須遵循課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等完備的開發(fā)流程。在園本課程的開發(fā)過程中，由于缺乏對課程的價值認(rèn)識與理念指導(dǎo)，許多幼兒園的園本課程開發(fā)只是低質(zhì)量、單一化的。如果幼兒園不規(guī)范課程開發(fā)的管理，沒有專業(yè)的課程建設(shè)指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的課程開發(fā)模式與流程，這樣的課程開發(fā)只能走上更加無序與混亂的道路。鑒于此，基于“對話”理論構(gòu)建園本課程開發(fā)共同體，將有助于園本課程開發(fā)的規(guī)范與專業(yè)，進(jìn)而提升園本課程開發(fā)的質(zhì)量與水平。

三、“對話”理論下園本課程開發(fā)共同體的建構(gòu)框架分析

（一）組建“對話”式的研究組織——園本課程開發(fā)共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)

構(gòu)成共同體的基本條件是存在由個體意志決定的、相互發(fā)生關(guān)系的群體，因此，組建“對話”式的課程開發(fā)科研組織是“對話”理論下園本課程開發(fā)共同體的建構(gòu)基礎(chǔ)。園本課程開發(fā)共同體的建構(gòu)首先要變革傳統(tǒng)課程開發(fā)組織，以幼兒園為基地，綜合幼兒園內(nèi)部資源與外部資源，將具有不同背景、經(jīng)驗、才能和觀點的園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士、高校與科研機(jī)構(gòu)專家和教育行政主管部門等主體共同構(gòu)成園本課程的研究性組織（如下圖），組織成員共同承擔(dān)園本課程開發(fā)的任務(wù)，并通過彼此“對話”的方式，使各組織成員都能站在更高的、全新的角度去看待園本課程的開發(fā)，提升課程研究質(zhì)量。

（二）營造“對話”式的組織文化——園本課程開發(fā)共同體成員的精神紐帶

組織文化是共同體的靈魂與精神支柱。［5］因此，營造平等、開放、合作、創(chuàng)造的“對話”式組織文化是園本課程開發(fā)共同體成員的精神紐帶。在園本課程開發(fā)共同體的建構(gòu)時，首先，應(yīng)將“對話”氛圍的營造落到實處，以課程研討、課題研究、文獻(xiàn)閱讀、專家講座、政策解讀、家長開放日、社區(qū)合作、特色園觀摩等活動促進(jìn)共同體成員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感與認(rèn)知互動，為園本課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的平臺。其次，建立專家引領(lǐng)、師徒傳授、協(xié)商共享等有效的規(guī)章制度與原則，促進(jìn)共同體成員之間的彼此信任，開展深度合作，為園本課程的開發(fā)提供有力支持。

（三）創(chuàng)建“對話”式的研究模式——園本課程開發(fā)共同體實施的重要保障

資源的合作性是“對話”式園本課程開發(fā)共同體的核心特征，因此形成以幼兒園為中心，尋求多層面、多形式支持的立體交叉型對話研究模式是園本課程實施的重要保障。對內(nèi)，應(yīng)建設(shè)行之有效的園本課程開發(fā)機(jī)制，實施園長引領(lǐng)，成立核心研究小組輔助的研究模式；對外，應(yīng)建構(gòu)具體可行的支持系統(tǒng)，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、教育行政系統(tǒng)、高等院校科研機(jī)構(gòu)以及其他幼兒園的合作與交流，獲得有益的資源、監(jiān)督、理論指導(dǎo)以及經(jīng)驗。通過園內(nèi)園外的相互配合，共同保障本園課程有效實施推進(jìn)。

（四）建立“對話”式的評價機(jī)制——園本課程開發(fā)共同體發(fā)展的動力源泉

要從根本上變革園本開發(fā)機(jī)制，將園本課程共同體建構(gòu)的工作落到實處、取得實效，就必須建立良好的評價機(jī)制，它是園本課程共同體各參與主體發(fā)展的動力源泉。而基于“對話”理論下園本課程共同體構(gòu)建的評價機(jī)制的建立更要建立在平等、開放、創(chuàng)造、合作的原則，體現(xiàn)評價主體的多元化，如實行課程研究積分制、家長社區(qū)評分制、專家領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場評估制。同時，要將幼兒的發(fā)展評價納入園本課程共同體工作評估的體系之中，建立幼兒成長檔案，以幼兒的立體化發(fā)展作為重要評價指標(biāo)。惟有如此“對話”式的評價機(jī)制，才能不斷提高園本課程開發(fā)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

園本課程開發(fā)是幼兒園自我規(guī)劃辦園理念、幼兒園文化以及整體發(fā)展的復(fù)雜過程，而基于“對話”理論構(gòu)建園本課程開發(fā)共同體更是具備主體多、過程復(fù)雜以及時間持久的特點，鑒于此，筆者只是提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與初步的實踐路徑，需要幼兒園各主體共同踐行思考、實踐與變革，依據(jù)理論基礎(chǔ)并結(jié)合本園實際情況，以平等性、開放性、創(chuàng)造性、合作性的“對話”理論為指導(dǎo)建構(gòu)多元主體的園本課程開發(fā)共同體，持續(xù)完善、不斷發(fā)展本園的課程建設(shè)。