（新疆哈密市第三中學(xué),新疆 哈密 839200）

高效課堂在當(dāng)前的教育形勢(shì)下不是單一的做高效率的教學(xué)，而是要讓學(xué)生在課堂中可以有綜合素質(zhì)的發(fā)展。而隨著高效課堂的構(gòu)建，不僅能讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解，還能提升其語文綜合能力，提高語文的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。同時(shí)在高效課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生通過教學(xué)的參與也會(huì)有核心素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。因此，高中語文教師要重視高效課堂的構(gòu)建，把握生本理念的落實(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)關(guān)系，保證高效課堂構(gòu)建的有效性。

一、注重教學(xué)氛圍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

高效課堂需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果還是和傳統(tǒng)教育中的關(guān)系一樣，學(xué)生依然會(huì)等待教師的總結(jié)，所以需要在語文知識(shí)的引入階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以建設(shè)一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生有一定情感的體會(huì)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，一些女學(xué)生就不感興趣，也就不能做深度的閱讀理解，分析其中的寫作表達(dá)。教師可以從《水滸傳》塑造林沖這個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)一下對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)，使林沖的人物形象成為教學(xué)的情境，同時(shí)可以利用3 分鐘時(shí)間為學(xué)生播放這篇課文的影視片段，讓學(xué)生能夠感受林沖的想法和情感。這樣學(xué)生在情境的影響下就能做深度的閱讀理解，在思維上探究寫作的具體內(nèi)容和形式，可以保證閱讀教學(xué)的效率，而學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也得到了保證。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)思維延伸

高中階段的語文教學(xué)更加注重于思想表達(dá)的挖掘和文學(xué)創(chuàng)作的知識(shí)理解，所以要在高效課堂的構(gòu)建策略上轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生作思考探究，使其成為教學(xué)的主體，做思維延伸，從而全面的理解和接收語文知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)的方式上就要注重對(duì)高中生學(xué)習(xí)感受的激發(fā)[1]。教師要構(gòu)建開放性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊蓡柡鸵娊舛寄茏龀霰磉_(dá)，并做出問題引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能夠得到延伸，提高教學(xué)效果。例如，在《蘇武傳》的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)人想法表達(dá)要進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，同時(shí)組織進(jìn)行小組合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，共同做閱讀理解的討論，總結(jié)課文所闡述的內(nèi)容和所表達(dá)的思想，最后則指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解延伸，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，深化課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度閱讀理解和知識(shí)內(nèi)化的引導(dǎo)。

三、滲透素養(yǎng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力

高中語文高效課堂的構(gòu)建要提升核心素養(yǎng)，這是自主學(xué)習(xí)為主教學(xué)的必要教學(xué)目標(biāo)。高中生在語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于語文素養(yǎng)的理解也有較高的認(rèn)識(shí)，所以在提升的教學(xué)方法上，就要從語文知識(shí)的豐富性為基礎(chǔ)，將素養(yǎng)滲透到具體的知識(shí)中，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以感受素養(yǎng)，完成對(duì)素養(yǎng)的深入理解。素養(yǎng)文化地滲透能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，可以提高學(xué)生語文解題能力[2]。例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師就可以將語言的建構(gòu)與應(yīng)用滲透到蜀道的描寫閱讀中，將思維的發(fā)展與提升滲透到解決“蜀道難，難于上青天”的問題解決中，將審美的鑒賞與創(chuàng)新滲透到譯文和自主理解中，將文化的理解與傳承滲透到朗讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)理解的方法，也在知識(shí)的獲取中能夠有語文素養(yǎng)的提升，建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

四、發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和信息化教學(xué)手段的發(fā)展，高中語文高效課堂的構(gòu)建要發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課堂進(jìn)行拓展，增強(qiáng)互動(dòng)交流，也做精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)，完成對(duì)語文知識(shí)的有效理解和分析，可以保證高效教學(xué)的進(jìn)行，讓教與學(xué)充分結(jié)合。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師就可以利用教學(xué)軟件制作課文的教學(xué)視頻，將寫作背景、作者介紹、閱讀的思維導(dǎo)圖等做呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做自主閱讀理解。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于課文有較為深刻的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)教師要布置遞進(jìn)式的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)軟件中進(jìn)行作答，將自主學(xué)習(xí)的問題和想法表達(dá)出來。教師依據(jù)軟件的反饋就能充分了解學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)，可以做課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中能夠做學(xué)習(xí)成果的表達(dá)和完善，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)探究理解。這樣課堂教學(xué)的效率和效果都能得到保證，而學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也會(huì)有所提升，在課堂中有知識(shí)、能力和素養(yǎng)的共同發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，高中語文高效課堂的構(gòu)建是新課標(biāo)下必要的教學(xué)策略，不僅能讓知識(shí)被學(xué)生所理解和內(nèi)化，還能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建要注意語文知識(shí)思維的引導(dǎo)，思維引導(dǎo)要注意師生關(guān)系的建立，素養(yǎng)滲透要把握語文知識(shí)的內(nèi)容，信息應(yīng)用需要不斷做創(chuàng)新，這樣高效課堂的構(gòu)建才能在實(shí)踐中逐漸完善，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效率，也使語文知識(shí)推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。