（江西省華東師范大學弋陽實驗學校，江西 上饒 334400）

小學生的學習幾乎都是無基礎的，而且進入小學之后有課堂紀律，學習要求等，這些都會對學生進行語文知識的閱讀學習造成影響。并且在以往的教學中，受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師都是以基礎知識為閱讀教學的基礎，學生參與性差，也沒有深入的情感感受，所以閱讀能力的養(yǎng)成也都是基礎知識的分析。隨著教育改革的深入開展，小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要從情感、文化上入手，以閱讀審美為中心，教授閱讀的方式，保證綜合能力的提升。

一、小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

對處于基礎階段學習的小學生進行閱讀能力培養(yǎng)，可以讓其自主學習有具體的方法和思路，增加對知識的有效理解認識，也能在能力的提升下獲得語文學習感受上的提升，使其愿意進行自主性的閱讀理解，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)閱讀能力還能讓學生更好的深入到知識教學過程中，深化人文體會，促進核心素養(yǎng)的建立和應用，有助于之后的學習和發(fā)展。閱讀能力的養(yǎng)成還能讓學生在獲取知識的過程中，有語文綜合能力的成長，學會表達自身情感，加快知識的學習積累。因此，小學語文要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，即落實教學要求，也讓學生能夠全面發(fā)展[1]。

二、以審美為基礎，培養(yǎng)語文閱讀能力策略

對于小學生閱讀能力培養(yǎng)的策略上需要以審美為基礎，保證學生能夠做深度的閱讀理解，吸取語言建構(gòu)知識，獲得真身的感受，并有個性化閱讀意識的建立，而在策略方法上也要以這四點為方向，確保能力培養(yǎng)具有實效性。

（一）結(jié)合情感教育，誘發(fā)學生深度閱讀

小學生因為基礎薄弱，所以在語文的閱讀中基本都是淺層閱讀，做表面知識的理解認識。這種閱讀方式雖然符合學生的特點，但是不利于未來的發(fā)展和自主學習的需要[2]。所以在能力培養(yǎng)中要結(jié)合情感教育，使學生可以深度閱讀，隨著基礎知識的學習有綜合素質(zhì)的提升。例如，在《開國大典》的閱讀教學中，教師就可以用視頻等素材激發(fā)學生的情感感受，讓其能夠有情感上的認知，誘發(fā)進行課文深層次思想的挖掘，這樣學生不僅能做深度的閱讀理解，還能有自身的體會，有個人素質(zhì)的提升。

（二）結(jié)合語言建構(gòu)，培養(yǎng)閱讀理解方法

語文課文的閱讀學習就是要吸收其中的基礎知識，但是部分教師只注重其中語言建構(gòu)知識的分析，卻沒有引導其進行內(nèi)化，影響了閱讀方法的全面性。所以，教師要將語言建構(gòu)與閱讀能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，使小學生在其中能夠建立全面的閱讀方法。在策略實施中，主要是以讀寫結(jié)合進行為主[3]。例如，在《四季》教學中，在識字教學之后，讓引導學生去分析課文中對四季的描寫形式，并組織學生進行仿寫，以實踐行為做語言建構(gòu)的培養(yǎng)，實現(xiàn)有效閱讀理解的引導教學。

（三）落實審美建構(gòu)，提升學生閱讀思維

對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)要落實審美建構(gòu)，以學生在閱讀過程中的心理建設為依據(jù)，提高閱讀教學的作用，也讓學生能夠有思維能力的提升，完成對文本思想和文化的汲取。能力培養(yǎng)教學中的審美建構(gòu)需要分為兩個階段，以《示兒》這首古詩的閱讀教學為例。首先教師要為學生介紹陸游這首詩的創(chuàng)作背景，使對學生可以在閱讀中體會到陸游的報國之情，并針對四句古詩組織學生做討論交流，尋找陸游思想感情的表達。然后教師就要結(jié)合實際生活，對學生的審美建構(gòu)向內(nèi)心建設引導，促進心理建設，使古詩的德育作用得到發(fā)揮，也讓閱讀能力得到實際的鍛煉。

（四）發(fā)展個性閱讀，加強課外閱讀指導

閱讀能力的培養(yǎng)還要注意學生興趣的形成，只有不斷的積累和實踐才能有能力的提升。所以，教師在語文教學中要發(fā)展個性閱讀，為學生介紹一些有意義的書籍，并指導學生做課外閱讀理解，建立讀書筆記，從而讓閱讀能力得到實踐的練習，有良好閱讀習慣的形成，使能力可以隨著學習而得到進步。比如通過網(wǎng)絡教學平臺指導學生做經(jīng)典作品的閱讀和互動交流。

結(jié)論：總而言之，小學生閱讀能力的提升就能在課文閱讀中獲取到更多的基礎知識，有語言素養(yǎng)的提升，獲取審美和文化的認識，有思維、審美、文化素養(yǎng)的成長，并且能形成良好的語文閱讀習慣，有助于未來的學習和發(fā)展。但是，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要把握住學生之間的差異性，針對教學策略的實踐做反思，以此對閱讀教學的方法進行優(yōu)化，提高學生的審美意識，也提高語文教學的有效性。