（安徽省阜南縣城關(guān)鎮(zhèn)茂寨小學(xué)，安徽 阜南 236300）

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是比較重要的科目之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這個學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維能力以及想象力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展以及學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在教學(xué)不斷改革的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的中心，對小學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中做好主題單元教學(xué)工作是比較重要的工作內(nèi)容之一，所以教師應(yīng)該重視相關(guān)工作的探究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定

很多教師在教學(xué)的過程中還是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響很大，教師在教學(xué)中關(guān)注更多的還是學(xué)生的成績，并且將其作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)這樣的評價方式對于學(xué)生來說是比較片面的，這樣的評價方式教師明顯忽視了教學(xué)的過程，忽視在教學(xué)中能夠給學(xué)生帶來怎樣的感受。在新課改的要求下，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該重視在教學(xué)過程中學(xué)生的感受。所以，教師在主題單元教學(xué)整合的實(shí)施中，首先應(yīng)該站在學(xué)生的視角進(jìn)行問題的分析，并且在開始教學(xué)前先讓學(xué)生針對單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解閱讀，讓學(xué)生對單元內(nèi)容有深刻的印象，并且教師還可以與學(xué)生分享自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提出問題。

例如，教師在《正比例與反比例》的教學(xué)中，教師可以現(xiàn)根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師在課前可以先讓學(xué)生對單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在上課前教師可以先表達(dá)自己的想法，教師可以先給學(xué)生舉一些生活中正比例與反比例的例子，之后教師可以讓學(xué)生舉一些正比例以及反比例的例子，在學(xué)生舉例子的過程中教師就可以知道學(xué)生在閱讀過程中對于這兩個概念的了解情況，教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就可以更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，這樣更有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提問自己在閱讀單元內(nèi)容的過程中遇到的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生遇到的問題進(jìn)行教學(xué)的引入，并結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在提問的過程中不知不覺的學(xué)會相應(yīng)的知識，同時也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、利用教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能主動發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也很少在學(xué)習(xí)的過程中主動向教師提問，只是一味的聽教師講解，在題目轉(zhuǎn)變提問的方式時，學(xué)生對于轉(zhuǎn)變的題目就會出現(xiàn)不能解決的問題，學(xué)生也很難利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的問題。所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該思考這類問題，探究出單元教學(xué)的最佳方式，讓數(shù)學(xué)知識的教學(xué)更有意義，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的價值。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，還能幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遷移，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還能實(shí)現(xiàn)對已經(jīng)學(xué)過的單元知識的復(fù)習(xí)鞏固。加深學(xué)生對于舊知識的理解，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中產(chǎn)生新的想法，豐富學(xué)生的知識積累。

例如，教師在《圖形的運(yùn)動》教學(xué)中，教師在進(jìn)行單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生回憶《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》的知識點(diǎn)，讓學(xué)生回憶相應(yīng)單元的知識內(nèi)容，之后教師再對學(xué)生進(jìn)行圖形的運(yùn)動教學(xué)。學(xué)生在回憶舊知識的過程中，學(xué)生對于舊知識就會有更深刻的理解，教師還可以利用舊知識向新知識進(jìn)行延伸，在延伸的過程中學(xué)生就會得到新的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這時教師就可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)單元的知識進(jìn)行整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、利用知識實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)知識都有比較重要的生活意義，很多數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能只對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，同時教師還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識實(shí)踐的教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的引用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題后，學(xué)生也能意識到數(shù)學(xué)知識的重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣也會被提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會提升。

例如，教師在《比例》的教學(xué)中，教師可以利用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)引入，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師在上課前可以給學(xué)生播放一小段視頻，可以是做某種食物的視頻，在視頻中可以提到面粉和水以3：1 的比例混合等等內(nèi)容，在視頻播放結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，視頻中所說的3：1誰知道是什么意思呢？這時學(xué)生就會根據(jù)自己的想法踴躍發(fā)言。在學(xué)生回答后，教師就可以針對這個問題給學(xué)生進(jìn)行解答，同時也可以引出教學(xué)內(nèi)容《比例》。在教學(xué)的過程中，教師還可以給學(xué)生舉一些生活中的例子，比如地圖上的比例尺等等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元知識的整合教學(xué)。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)時，教師應(yīng)該結(jié)合主題單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的整合，整合單元間的內(nèi)容對學(xué)生教學(xué)，整合生活中的內(nèi)容對學(xué)生教學(xué)等等，教師應(yīng)該整合多方面的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，提升教師的教學(xué)效果。