（江西省上饒市鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)青林小學，江西 上饒 333116）

傳統(tǒng)教學模式中，教師在講臺上按照固定的教材備課來進行課堂推進，學生在臺下可能會存在左耳進右耳出、玩耍打鬧的不良現(xiàn)象，導致語文教學進度緩慢，成績表現(xiàn)不佳。微課的新型線上教學形式能夠有效打破固有的僵化模式，擺脫上課空間和時間的種種限制，直觀地將小學語文知識傳達到學生的面前。微課允許教師在直播教學時通過圖像處理技術以及聲音編輯等方法，實現(xiàn)具備趣味性的畫面或是音效，引起學生對課堂內(nèi)容的注意，從而創(chuàng)設互動式教學情景，提高教學質(zhì)量。

一、微課的實際定義與重要性

微課的實際定義是將信息教學作為實際傳達載體，通過結合新課改的興趣標準，對音頻、圖像等線上資源進行再處理后直接傳遞給學生的課程形式。微課具備多種細分類型，例如微視頻、課本片段音頻、再創(chuàng)作圖畫等，服務所面向的目標又包括老師、學生、校方教研員工等，具備簡單、內(nèi)容多樣化的優(yōu)秀特點。[1]

微課屬于信息時代的特有授課方法，擁有傳統(tǒng)線下黑板桌椅授課所無法替代的重要性。這種重要性的體現(xiàn)以多媒體技術為根基，具備針對性以及靈活性，針對性即為在微課過程中，教師可以通過軟件技術隨時挑選學生進行互動式問答，學生的答案能夠通過多媒體編輯傳達到教師面前，教師也能夠通過音頻進行個人針對性講解，實現(xiàn)了傳統(tǒng)小學語文課堂所無法做到的單人一對一教學。靈活性則是教師的講解或是備課內(nèi)容能夠通過信息化導入至微課環(huán)節(jié)中，隨時進行重放、加速快放等操作，學生遇到不清晰的問題時，可以隨時調(diào)整以獲得最佳信息，打破了傳統(tǒng)課堂教師只講一遍而部分學生錯過講解，導致成績下降的問題。同時，微課具備教學時間短、學生集中力高的優(yōu)秀特點，據(jù)心理學研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生在學習過程中集中力最強的時間僅為課堂開始后的七分鐘內(nèi)。[2]而微課通常形式不會超過十分鐘，有效覆蓋了小學生集中學習的關鍵時間，提升孩子獲得的知識量，鞏固了教學基礎。

二、微課在小學語文中的教學思路

（一）創(chuàng)設教學情景，加強學生情感體驗

小學語文老師在對孩子們進行教學的過程中，經(jīng)常會遇到學生吵鬧、注意力不集中、不跟隨教師引導等問題。這些問題的根本原因在于單純學習課本知識對小學生的吸引力不足，課文分析講解無法調(diào)動兒童積極性。微課可以利用信息化技術來創(chuàng)設趣味教學情景，刺激學生的好奇心和探究心理，從而使他們投入語文課堂教學中，不再擾亂紀律、注意力渙散，提高教學質(zhì)量。例如在教學人教版教材二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在備課時從微課互聯(lián)網(wǎng)平臺下載雷鋒的事跡圖片，在微課講解時為同學們滾動播放相應的照片來創(chuàng)設直觀的教學場景。[3]通過圖片認知雷鋒的事跡，相比課文單純文字更為直觀，能夠有效吸引小學生的注意力，引起他們對雷鋒一生經(jīng)過的疑問。教師可以為學生拓展相關人物事跡，加強孩子們的道德教育，達到小學語文教學目標。

（二）利用微課多媒體處理，深入課文教學

隨著信息技術的逐漸發(fā)展成熟，視頻處理軟件已經(jīng)能夠被普通人所掌握。在微課的教學中，對小視頻的使用較為頻繁，視頻能夠提供比圖像以及音頻更為生動的教學效果。通過制作微課學習內(nèi)容的相關視頻，將其在微課過程中向全體學生推送，能夠達到事半功倍的小學語文授課效果。例如在利用微課方式教學六年級上冊的《故宮博物院》一課時，學生僅通過圖片以及文字音頻無法對故宮的建筑細節(jié)深入了解，教學效果不理想。語文老師可以在備課時從互聯(lián)網(wǎng)下載視頻處理軟件，將免費故宮素材中的部分建筑細節(jié)進行放大與清晰化處理，從而獲得高清化教育視頻。[4]在課堂上講解故宮課文時，對學生拓展相關建筑細節(jié)的精妙之處，并推送處理完成的高清視頻，通過直觀的細節(jié)來深化小學語文教學效果。需要注意的是，教師需要避免使用創(chuàng)建時間過早的素材，此類素材所包含的知識內(nèi)容可能過時，并不易被視頻編輯軟件所處理，影響備課順利進行。

三、結束語

綜上所述，微課通過多媒體技術的加持，具備授課簡單、教學功能完善、能夠激發(fā)學生積極性等諸多優(yōu)點。新教改要求教學以學生的興趣為中心，微課完全符合相應要求，并能夠提供良好的線上學習環(huán)境，是未來信息化教學的初步體現(xiàn)，希望小學語文教師能夠積極提升自身的專業(yè)水平，跟隨時代潮流，為小學生未來的初高中學習奠定良好的語文基礎。