（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)，遼寧 大連 116035）

冷冉老先生提倡高效的課堂反饋。冷老先生在教會學(xué)生學(xué)習(xí)中指出：現(xiàn)在多數(shù)課堂教學(xué)是對學(xué)生自我反饋不重視，習(xí)慣于用分數(shù)判斷成績，不能產(chǎn)生良好的反饋。而冷老先生認為只有良好的反饋，才能激發(fā)學(xué)生進步的愿望。

課堂反饋是教師給學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋信息，包括語言反饋和非語言反饋，從目前的相關(guān)文獻中可以看出，國內(nèi)關(guān)于課堂反饋的定義多趨向這種解釋。國外關(guān)于課堂反饋的定義最典型的是塞利格（Seliger）的觀點，他認為課堂反饋是在課堂上教師關(guān)注學(xué)習(xí)者行為，并對此作出反應(yīng)，學(xué)生接受到這樣的反饋信息并利用這些信息對所了解的目標(biāo)概念進行證實或證偽。

高效的課堂反饋既能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又能提升教師駕馭課堂的能力；既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)心自我學(xué)習(xí)。對于經(jīng)驗不足的青年教師來說，提升授課課堂反饋能力尤為重要。因此，對于數(shù)學(xué)課課堂反饋研究，我做了一系列的實踐活動，現(xiàn)將提升策略總結(jié)如下：

一、精心準(zhǔn)備每一節(jié)數(shù)學(xué)課，是提高新授課課堂反饋效果的基礎(chǔ)

從獨立研讀教材開始，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，接下來在研讀教參，對照教參修改教學(xué)目標(biāo)、重難點，并思考如何能準(zhǔn)確的制定目標(biāo)，確定重難點，最后再精心地設(shè)計教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，想辦法突破每節(jié)課的重難點。如我在獨立備《打掃衛(wèi)生》這課之初，我將教學(xué)重點定為：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的數(shù)數(shù)計算方法，而研讀教參時發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的重點是掌握除數(shù)是整數(shù)的被除數(shù)末尾補0 的豎式計算方法。從起初的泛泛概括，到具體細致地確立教學(xué)重點，為實施有效的課堂反饋打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，做積極課堂反饋

如在《打掃衛(wèi)生》，這一課授課前與學(xué)生分享本課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是掌握除數(shù)是整數(shù)被除數(shù)末尾補零的小數(shù)除法的計算方法，并通過元角分模型、計數(shù)單位說清除法算式中各數(shù)的意義。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)生有了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中方向明確，課堂中積極展開學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的觀點，主動講題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及時反饋。一堂課下來，班級中的一位學(xué)困生，居然也能給另一個學(xué)困生講題了。每一位同學(xué)都在努力朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。

三、課堂反饋的語言豐富、具體

豐富具體的語言反饋可以讓學(xué)生清晰明了的清楚自己哪些地方做的好，哪些地方仍有欠缺，需要改進，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲。如在教授《打掃衛(wèi)生》這一課，豎式計算18.9÷6，算到第三步3÷6 不夠除時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點和反饋的：

師：3÷6 不夠除應(yīng)該怎么辦呢？

生1：可以將三作為余數(shù)。

師：為什么呢？

生1：因為整數(shù)除法中除到最后一位出不盡，結(jié)果是用商和余數(shù)表示。

師：你能聯(lián)系以前學(xué)過的知識，解決問題很好，注重了前后知識的聯(lián)系，但有沒有什么辦法能讓三繼續(xù)處下去呢？同學(xué)們可以聯(lián)系精打細算一節(jié)學(xué)習(xí)的知識再來想一想。

學(xué)生思考，漸漸的有學(xué)生舉手。

生2：可以在3 的末尾添上0。

師：為什么呢？

生2：因為3 個0.1 平均分成6 份,不夠分，可以把它轉(zhuǎn)換成30 個0.01，這樣就夠分了，所以在3 的末尾要加上0。

師：你能夠?qū)⒁郧皩W(xué)的知識與新知識融會貫通，真是個善于思考的孩子，掌聲鼓勵！

師：為什么3 的末尾可以添零呢？其他同學(xué)還有什么不同的想法？

生3：三角平均分成六份不夠分，可以將3 角轉(zhuǎn)化為30 分，這樣就夠分了，每份分得五分，所以要在3 的末尾添上0。

師：你能用元角分模型理解積極開動腦筋，真棒，掌聲鼓勵！

師：還有什么不同的想法嗎？

學(xué)生陷入沉思中。

師：其實啊，同學(xué)們以前還學(xué)過一個知識，將小數(shù)變一下，但它的大小卻不變。

學(xué)生如一語驚醒夢中人一般，如雨后春筍一般，一個個露出興奮的表情，小手招招一起給出了答案，小數(shù)的基本性質(zhì)。

師小結(jié)：當(dāng)小數(shù)除法除到哪一位不夠除時，可以在被除數(shù)末尾補0繼續(xù)除，像這樣將不會或不理解的新知識轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的舊知識，這是咱們數(shù)學(xué)課堂中最常用的轉(zhuǎn)化的思想。

四、反饋中清楚的告訴學(xué)生知識掌握到了哪個程度，具體怎樣做才能到下一程度

如哪些知識充分掌握，哪些知識掌握了一部分，哪些知識沒有掌握等。在教授組合圖形面積這一課時，學(xué)生們有許多不同的分割或填補方法，老師組織學(xué)生比較，這些方法是否正確，哪個方法更簡單。對于不同分割或填補方法的同學(xué)，首先向展示的學(xué)生反饋他們分割或填補圖形對不對，其次計算過程是否正確，哪些學(xué)生關(guān)于多邊形的面積公式掌握的扎實，哪些學(xué)生面積公式不會等。

五、對于不同層次的學(xué)生，反饋的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同，反饋后還要提供有針對性的反饋練習(xí)

如教授嘗試與猜測這一課時，王同學(xué)快速地假設(shè)、嘗試、調(diào)試，第一個舉手要求匯報，積極性非常高，這是好事兒，我及時的給予了肯定。王同學(xué)講題的過程中，起初底氣十足，聲音洪亮，當(dāng)講到第三次假設(shè)時，聲音越來越小，若有所思，最后完全停下來，沮喪地對我說：“老師，我算錯了！”我走上前，拍拍他的肩膀說：“你第一個調(diào)試成功，用時最短，能夠看出你非常努力，數(shù)感好。計算錯了，不要灰心，以后認真計算，計算后再換個方法驗算一下，相信你能在以后的練習(xí)中又快有準(zhǔn)的解出題來，加油！”王同學(xué)的眼睛充滿了感激，在接下來的練習(xí)隨堂檢測中，我重點給王同學(xué)出示關(guān)于計算有關(guān)的習(xí)題，果然他一點點實現(xiàn)了這個目標(biāo)。

六、課堂反饋不僅僅局限于知識的掌握，還包括學(xué)生課堂狀態(tài)、遵守紀律情況、認真聽講及時的肯定等

對于不同性格的同學(xué)，課堂反饋形式不同，有些同學(xué)一個眼神或手勢這樣的非語言形式的課堂反饋，便知道怎樣做，比直接說出來效果要好。