（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇 常州 213300）

音樂是中職院校人文教育的重要課程之一，也是促進學生均衡發(fā)展的基本內容。長期以來，中職音樂課堂教學以教師的主導為主，學生被動參與學習，音樂課堂教學效率不高。深化音樂課程改革，要從滿足學生學習需求入手，激活中職生的音樂趣味，從音樂知識、技能學習、欣賞中提升人文素養(yǎng)。翻轉課堂模式的引入，順應當下中職生移動學習實際，特別是教師通過提前制作教學課件，由學生在課前進行自主學習，了解和掌握教學內容，為打造高效音樂課堂創(chuàng)造條件。不過，從翻轉課堂實施流程來看，還存在一些不足。藉由此，提出流程再造建議。

一、在中職音樂中應用翻轉課堂教學的優(yōu)勢

以倡導自主、合作、探究為目標的翻轉課堂教學模式，教師可以根據(jù)教學任務和目標，整合教學資源，制作教學課件，讓學生在課前展開學習，在課堂上對存在的問題展開深度交流，來激活學生學習自主性、參與性、合作性，提高音樂課程教學效率。翻轉課堂模式的實施，打破了傳統(tǒng)教學中學生被動授知結構，特別是對網(wǎng)絡化優(yōu)質教學資源的充分利用，讓中職音樂課堂更加趣味、豐富、多樣、高效。如圍繞中職音樂，制作各類精品課程，提煉音樂教學內容，優(yōu)化音樂知識點的講解模式，更加契合中職生學習實際。其優(yōu)勢體現(xiàn)在

（一）學生音樂參與度更高

翻轉課堂的顯著特色是學生先學，教師后教。教師在課前，通過制作學習課件，將之發(fā)送到教學平臺，由學生根據(jù)自身實際去自主學習、觀看，了解教學內容，把握學習方向。在觀看后開展相關練習題的測試，包括音樂理論知識、視聽問答等內容。這一訓練方式，學生學習自主意識得到激發(fā)，并對所學內容可以進行多次反復觀看，對學習中存在的問題可以記錄下來，與學生、教師展開交流、合作與分享。

（二）實現(xiàn)對學生個性化輔導

翻轉課堂模式的實施與應用，學生參與到課件自學，并根據(jù)相關測試題目，完成課前學習任務。教師根據(jù)學生自學中存在的問題，進行收集和梳理，對共性問題進行整理并回答，各學生個性化問題進行專門解答，滿足學生個性化學習需要，也讓教師輔導針對性更強。

（三）提升課堂教學效率

課堂學習是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，學生在課前預習后，在課堂上對相關問題展開話題討論與合作學習。課堂上，學生對所學知識點，可以展開講演交流，也可以交由教師進行點評、總結，還可以通過小組方式，對學習問題進行質疑、求解，最終讓每個學生都能夠有所得，深化對音樂知識的學習和掌握。

（四）教師課堂教學時間更充裕

翻轉課堂，讓一部分知識可以在課前完成。在課堂上，可以節(jié)省教師的講授時間，根據(jù)需要圍繞教學話題展開交流、討論，指導學生的音樂表演、演唱等等。翻轉課堂，教師不用“時時教”，可以更充分地挖掘課堂教學效能。

二、中職音樂翻轉課堂教學模式與基本流程

（一）課前制作音樂學習微課件

翻轉課堂在應用中，首先是制作學習課件。教師結合教學目標，分析學生學情，明確本節(jié)課教學側重點。學生了解哪些知識，應該提前學習哪些知識，將之納入到課件制作任務中。通常，課件制作，教師多結合教學進度，搜索各類網(wǎng)絡教學資料，并結合教學目標進行承接羅列，讓學生在課前觀看和學習。如一些錄制好的音樂學習資料，對相關音樂知識點進行整合，制作成教學PPT 或其他微視頻，便于學生從中把握學習方向，激活學生的注意力和學習積極性。

（二）課堂交流與合作學習，化解重難點

在課堂上，學生已經(jīng)了解所學知識，初步獲得音樂知識。在課堂上，教師要圍繞教學話題，展開師生討論。對學生學習中存在的問題進行解答，對學生課前學習成效進行檢查，并根據(jù)學生的個性化需要，進行釋疑。音樂課堂教學形式多樣性，可以是說一說，唱一唱，學一學，做一做，要讓學生在課堂上能夠參與學習與體驗，化解學習難疑點。通常，為了提升課堂教學效果，教師可以根據(jù)需要，對學生進行分組，以小組合作方式，展開話題交流與分享。如對于一些中外經(jīng)典名曲的課內欣賞與交流，組織學生分組競賽。鼓勵學生大膽表達自己的欣賞意見和想法，活躍學生間的交流互動。針對音樂類知識點的考查，可以通過分組競賽活動，來激發(fā)學生獨立思考意識，增進學生交流合作意識，讓學生在協(xié)作中教學相長。

（三）發(fā)揮多元評價，促進學生全面發(fā)展

在翻轉課堂上，教學評價是必不可少的。評價是課堂激勵的重要體現(xiàn)，教師在音樂課堂上，要對學生的表現(xiàn)進行評價。在評價上，可以是言語對話評價，讓學生能夠迅速把握學習目標，激活課堂學習積極性。同樣，在評價時，教師還要協(xié)調好總結性評價與過程性評價的關系，結合音樂基礎知識點，對學生的掌握情況進行跟蹤、評價。如引入分數(shù)制、A-E 等級制、百分比制等評價策略，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度方面，獲得有益成長。

三、中職生學情特點與翻轉課堂實施中的突出問題

（一）中職生學情特點與表現(xiàn)

在翻轉課堂實施中，學情分析很重要。面對中職生，需要全面了解其認知特點，把握翻轉課堂教學針對性。事實上，多數(shù)中職生在初中畢業(yè)后，之所以選擇中職教育，自身在學習意愿上積極性不高，或者迫于家庭環(huán)境而選擇職校學習，以謀求生存技能。如此以來，中職生在學習方面問題表現(xiàn)在：一是一些學生自主意識差，學習能力較弱，對學習缺失良好的習慣和方法。即便是一些學生自己努力了，也是學不會，經(jīng)常受到批評，內心學習熱情不足，自信心不強。二是一些學生缺乏學習目標，對前景感到模糊，提不起學習的興趣，甚至感到學習是被迫的。愛玩，缺乏紀律性、自覺性，對學習惰性強，因承受的批評教育過多，內心承受力較強，愛出風頭，展現(xiàn)自我。三是中職生年齡段集中于16-18 歲，獨生子女偏多，青春期加之叛逆期，對新鮮事物充滿好奇，易受到外界誘惑刺激，心態(tài)浮躁，精力傾向于追星、游戲、時尚，甚至早戀等方面，對學業(yè)方面積極性不足，甚至不在意學習。四是一些中職生基礎薄弱，學習力不強，加之沒有良好的學習習慣，認知力偏低。不過，多數(shù)中職生頭腦靈活，思維敏捷，動手能力強，對新事物宜接受，特別是利用手機進行移動學習，契合中職音樂翻轉課堂教學需要，也能夠滿足學生碎片化學習實際。

（二）當前中職翻轉課堂應用中的問題表現(xiàn)

在中職音樂翻轉課堂實施中，雖然這一模式激發(fā)了學生的學習自主性，但對于很多中職生而言，該模式在實施中還需要與學生進行磨合，特別是學生習慣于教師講，被動聽學習模式?？偟膩碚f，面臨的問題表現(xiàn)在：一是中職生對翻轉課堂模式配合積極性不強，多與自身學習自主性不高，缺乏學習興趣有關，使得課前教學任務難以有效落實。如在翻轉課堂實施中，教師所布置的課前觀看課件任務，一些中職生未能按要求完成；在課堂提問與交流中，也未能參與積極討論，如以沉默對待，回避課堂交流，這些問題反而阻礙了翻轉課堂教學實效性的提升。二是學生理解力不足，自主學習難以獲得教學預期。中職生學習能力不強，對知識的領悟也欠缺，很多學生即便是參與課前預習、觀看課件，但仍然難以發(fā)現(xiàn)問題；在課堂互動環(huán)節(jié)，一些中職生依然依賴教師的講授，自行學習意識不強。三是中職生依賴學習習慣難以突破，教師多次反復講解與強化，仍難以完成教學任務。中職生在課前預習中，對教師布置的自主學習內容完成率不夠，無法有效推進翻轉課堂的實施。四是一些中職生看待問題簡單，不愿意參與課下網(wǎng)絡交流。一些中職生，性格靦腆、缺乏主動性。在師生互動中顯得被動，上課上，教師教，自己聽；課下，各忙各的。教師無法準確了解學生學習態(tài)度、進度，對知識的掌握程度，導致翻轉課堂難以契合學生真實想法。五是教學評價與翻轉課堂模式不匹配。翻轉課堂實現(xiàn)了課前、課上、課后等環(huán)節(jié)的有效融合，但對于中職生的評價，教師還無法完全適應學情，導致評價單一。另外，在課件制作方面，教師的信息素養(yǎng)還存在局限，課件設計、視頻編輯技術不足，制約網(wǎng)絡化教學水平的提升。

四、對中職音樂翻轉課堂教學流程的再造與改進

翻轉課堂模式在中職音樂教學中的應用，還要結合中職生實際，對課件制作、課前預習，學習交流、課堂展示、教學評價等環(huán)節(jié)進行適當優(yōu)化，更好的激發(fā)學生的自主性，讓學生利用網(wǎng)絡技術，來輔助音樂學習，增進教師的指導作用，促進學生在問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決中，實現(xiàn)知識的內化與應用。

（一）審視中職生學情，引導學生順應翻轉課堂模式

翻轉課堂教學，絕非是單純利用網(wǎng)絡平臺，制作課件，讓學生自主去學習這么簡單。學情的分析應該是首要任務，也是合理、科學應用翻轉課堂模式的前提。中職生自身學習特點、認知水平，教師要關注對學生主體地位的落實，激活學生參與網(wǎng)絡化學習的積極性，盡快適應翻轉課堂模式。教師要轉變角色，放低姿態(tài)，走進中職生，了解中職生的想法，以平等、包容、理解的心態(tài)，拉近師生距離。教師只有掌握了中職生日常關注的焦點，對新鮮事物的追求趨向，才能有的放矢地設置自主學習內容，來贏得學生的信任。教師才能優(yōu)化課前預習模式，增強學生學習自信。

（二）把握中職生興趣點，細化課前預習任務

翻轉課堂模式中，設置預習任務也很關鍵。如果任務不能契合中職生實際，則學生自主意識得不到激活，預習成效就難以獲得預期。在了解中職生學情基礎上，準確把握知識點興趣點。很多中職生不愛主動學習，因為對學習內容不感興趣。教師要以學生的興趣為導向，融入學生愛看的、吸引學生的素材、資料，來調動學生的學習積極性。如對電聲音樂的學習，我們以張藝興翻唱的《倔強》歌曲為引領，契合很多學生追星心理，讓學生能夠自覺去觀看課件，從中認識本節(jié)教學知識點，也為后續(xù)課堂合作討論、知識分享奠定基礎。

（三）教師要參與課前預習，適當指導學生把握預習要點

布置課前預習任務，只能讓學生知道應該學習什么，但并不能促進學生真正去完成學習任務。教師在課前預習上，要與學生一起，共同去觀看課件，了解學生的學習意愿，對自覺性差、學習理解力弱的學生，給予激勵，端正學生的預習態(tài)度。如對課件預習方法進行指導，讓學生在課下去看，逐步培養(yǎng)課前預習習慣。在設置預習任務時，教師要把握先易后難的思路，增強學生的參與度，提高課前預習自信心。另外，針對學生的不同需要，適當融入個性化輔導，促進學生把握預習要點，提高學生的預習成效。

（四）依托小組學習方式，帶動學生多向互動

在課堂上，對學生預習任務完成情況進行檢查時，可以發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，讓學生在分組中關注各自的優(yōu)點，讓內向學生與外向學生融合，讓學習力強與學習力弱的學生分組，促進學生間互助合作。如有的學生擅長音樂表演，有的學生擅長音樂文化收集，通過小組方式，來促進不同學生優(yōu)勢互補。在小組合作下，學生間的交流更加順暢、密切，增進學生語言表達、合作品質的發(fā)展。教師在善用評價，關注學生學習體驗，對學生的進步給予贊賞與鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，肯定學生的努力，將過程性評價、階段性評價，小組自評、互評、教師評價綜合起來，強化學生學習信心。

（五）教師要加強媒介技術學習，提升課件制作水平

翻轉課堂對教師而言，也提出更高要求。在信息技術與音樂學科融合上，教師要轉變觀念，強化自身課件編輯、制作能力的發(fā)展。一方面，教師要了解學生需要，對哪些網(wǎng)絡化學習媒介更感興趣，進而優(yōu)化課件制作呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習主動性。另一方面，教師要加強課件剪輯、制作教研與交流，向專業(yè)教師學習，與專業(yè)教師合作，提高課件制作水平，讓學生能夠從中獲得良好學習成效。

五、結語

翻轉課堂模式是新穎的，契合時代發(fā)展需要的。但對于中職音樂教育，教師還要結合中職實際，優(yōu)化翻轉課堂實施流程，教師要調整心態(tài)，走進中職生，與學生建立平等交流、互信溝通關系。教師要聯(lián)系中職生生活、認知、興趣，優(yōu)化預習任務，能夠增進學生學習自主性、能動性。在課堂上，要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，促進學生間互助、互幫，打造活力音樂課堂。作為音樂創(chuàng)新教學的一種趨勢，教師要多學習新技術、新方法，變革翻轉課堂教學流程，使其能夠更好促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。