(仁懷市周林學(xué)校，貴州 仁懷 564500)

初中班主任通常情況下是重點(diǎn)學(xué)科的任課教師，因此對于班主任教師而言除了開展日常班級管理工作而言，還需要參與學(xué)科教學(xué)工作，然而學(xué)困生在學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，往往會導(dǎo)致班主任對其印象不佳，甚至?xí)胁糠职嘀魅畏艞墝W(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這種做法顯著是錯誤的。班主任教師必須要做到以不同于任課教師的眼光去審視每位學(xué)生，去發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而制定出科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，帶領(lǐng)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)變。

一、提升初中班主任教師的職業(yè)素養(yǎng)

班主任教師自身的職業(yè)素質(zhì)對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果起到了直接的影響。當(dāng)前，有部分班主任教師在審視學(xué)生時存在偏激的心理，往往會將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其品質(zhì)相掛鉤，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，動不動就對其進(jìn)行批評與挖苦，想要借助這種方式來督促學(xué)困生遵守課堂紀(jì)律。這種方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，同時也不利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的順利開展。因此必須要切實(shí)提升初中班主任教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校方面需要對班主任的專業(yè)能力做出嚴(yán)格要求，可以組織班主任教師們參與各種形式的學(xué)困生轉(zhuǎn)化培訓(xùn)會、座談會等活動，同時還可以鼓勵班主任教師參加學(xué)科拔高訓(xùn)練，為學(xué)生們樹立起典范；其次班主任教師要自覺提升自身的人格素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以借助多種渠道去學(xué)習(xí)當(dāng)前最新、最高效的班級管理經(jīng)驗(yàn)，努力提升自我管理水平；最后初中學(xué)校還可以專門制定班主任考核制度，通過筆試、面試以及學(xué)生問卷調(diào)查等多種渠道對班主任的管理能力進(jìn)行考察，倒逼班主任教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)懷與愛護(hù)

導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因有很多，一旦學(xué)生成為學(xué)困生，教師對其關(guān)懷與愛護(hù)就會變得很少甚至?xí)袑W(xué)科教師將其視為拖油瓶，在教學(xué)中不予重視。因此，班主任教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)，使其能夠感知到班主任對自己的重視，進(jìn)而逐漸樹立起自信心，也會自覺地做出相應(yīng)的改變。首先，初中班主任可以借助多媒體軟件與學(xué)困生進(jìn)行及時有效地互動與溝通，因此有些學(xué)困生性格比較內(nèi)向，不敢當(dāng)面向教師吐露心聲，因此班主任教師可以使用QQ、微信等社交軟件，與學(xué)生們進(jìn)行線上交流，了解他們的學(xué)習(xí)與生活情況，借助這種形式不僅可以增強(qiáng)師生間的互動，同時也能夠獲取學(xué)困生的好感，班主任在他們心目中不僅是班級的管理者更是他們的朋友；其次初中班主任教師還可以與家長之間展開密切的合作，定期到學(xué)困生家中進(jìn)行家訪，建立起完備的家訪檔案，對學(xué)困生的家庭情況做到全面地掌握，班主任可以通學(xué)困生家長進(jìn)行線上、線下的及時溝通，在雙方密切配合下對學(xué)困生在校與在家期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地監(jiān)督，從而使其能夠真正改進(jìn)自身的不足之處，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

三、對學(xué)困生做出全面而又客觀地評價

學(xué)困生即便是在學(xué)習(xí)成績上不太理想，但是這并不代表他們在其他方面就要比其他學(xué)生落后。因此班主任教師可以在平時的教學(xué)與管理中，爭取做到對學(xué)困生全面而又公正地評價。在部分班主任教師心目中，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)成績不好，就已經(jīng)失去了作為一名學(xué)生最基本的價值，其他方面的表現(xiàn)就不再重要的。可以說這種片面的認(rèn)識，本身就是對學(xué)困生錯誤的評價，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受挫。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，每位學(xué)生都是平等的，任何人都不應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的等級，也不能僅憑學(xué)習(xí)成績這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就對學(xué)生蓋棺定論。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們，某方面表現(xiàn)不佳的差生往往是另一方面的優(yōu)生。因此這也就要求初中班主任教師們在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，必須要對其做出全面、客觀而又公正的評價，要做到因材施教，正確對待學(xué)生個體之間的差異情況，多去表揚(yáng)與鼓勵學(xué)困生，使其能夠具備健康的心理，從而逐步實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，跟上班級整體的步伐。

四、結(jié)語

綜上所述，初中班主任教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，必須要在增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去公平公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)困生們給予更多的關(guān)心與照顧，要學(xué)會借助自己的愛心去保護(hù)學(xué)困生的自尊心，進(jìn)而調(diào)動起努力前進(jìn)的動力，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。需要認(rèn)識到，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化的過程中，會出現(xiàn)表現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任教師要做好足夠的心理準(zhǔn)備，以充分的耐心去引導(dǎo)、教育他們，使他們在反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)健康的成長與發(fā)展。