（房石九年制學(xué)校，四川 廣元 628000）

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能夠加深小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助其開(kāi)拓視野，積累素材；寫(xiě)作是小學(xué)生情感表達(dá)的一種有效手段，能夠升華學(xué)生的思想感情，二者存在著一定的聯(lián)系性。不過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生讀不透文章內(nèi)涵，寫(xiě)不出作文情感，逐漸對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生一種畏懼心理。如何解決這種問(wèn)題，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師所研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用頻率低

大多數(shù)的語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)施行，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用次數(shù)并不多。發(fā)生這種現(xiàn)狀的主要原因是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生以識(shí)字和練字為主，如果強(qiáng)行融入讀寫(xiě)結(jié)合的方法，會(huì)加重低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度。為此，低年級(jí)語(yǔ)文課堂采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的頻率低。

（二）低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以應(yīng)對(duì)考試為主

我國(guó)的教育思想依然以應(yīng)試教育為主，教師的關(guān)注點(diǎn)放在了考試成績(jī)上，這就導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容也是圍繞考試展開(kāi)的。教師認(rèn)為進(jìn)行讀寫(xiě)的課外拓展訓(xùn)練，會(huì)增加備課時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際上，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，不僅不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文長(zhǎng)期發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

（三）教師對(duì)于教材的解讀程度不夠

部編版教材的編排是教育編撰者智慧的結(jié)晶，每單元的寫(xiě)作練習(xí)和課文閱讀主題密切相關(guān)，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是部分教師對(duì)于教材的解讀深度不夠，不按照教材中的寫(xiě)作安排進(jìn)行教學(xué)，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀中學(xué)到的技巧運(yùn)用在習(xí)作練習(xí)中，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作處于相對(duì)孤立的狀態(tài)下。

（四）學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

低年級(jí)的小學(xué)生思想認(rèn)知能力和知識(shí)遷移能力尚未發(fā)育成熟，無(wú)法領(lǐng)悟到讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵，大部分同學(xué)認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作不存在關(guān)聯(lián)性，加之教師在課堂中很少為學(xué)生梳理閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的意識(shí)和主觀能動(dòng)性，其教學(xué)質(zhì)量效果難以提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合有效性的策略研究

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為其創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

學(xué)生的思想認(rèn)知尚且不成熟，缺乏良好的想象能力。為此，在讀寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用學(xué)生在日常生活中較為熟悉的事件作為案例進(jìn)行分析。應(yīng)用生活事件、感悟生活的前提是善于觀察生活。例如在寫(xiě)關(guān)于蘋(píng)果的作文時(shí)，教師除了需要讓學(xué)生觀察蘋(píng)果的顏色形狀之外，還可以切開(kāi)，讓他們聞其氣，品其味，從一個(gè)立體化的角度進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）教師組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于一篇課文來(lái)講，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙重閱讀，即第一遍朗讀課文要解決陌生字詞問(wèn)題，疏通句子大意；第二遍讓學(xué)生帶著感情地朗讀課文，對(duì)于感興趣的地方批注上自己的想法。雙重閱讀是學(xué)生和作者思想交流的體現(xiàn)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用閱讀積累的素材

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，為寫(xiě)作積累素材資料；寫(xiě)作教學(xué)的目的是指對(duì)閱讀過(guò)程中積累的素材和技巧進(jìn)行加工再創(chuàng)造，合理地利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積累素材，包括固定搭配、連詞、量詞以及簡(jiǎn)單的成語(yǔ)等內(nèi)容，從基本的造句入手，連詞成句，連句成章，連章成篇，最后完成一片文章的寫(xiě)作。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》為例，文章利用多個(gè)詞語(yǔ)描繪鮮花，像‘絢麗多彩’‘五顏六色’等，教師和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并幫助學(xué)生理解這些詞匯的含義，并利用這次詞匯進(jìn)行造句，讓他們體會(huì)成語(yǔ)所處的語(yǔ)境，在寫(xiě)作之中進(jìn)行利用，能夠提高作文的生動(dòng)性。

結(jié)論

語(yǔ)文新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重以人為本理念的踐行。對(duì)于小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)，教師要從主觀思想上起到相應(yīng)的重視程度，深入挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到‘以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)合一’的目的。