（江西撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)愉怡中小學(xué)，江西 撫州 344000）

小學(xué)階段的很多數(shù)學(xué)知識相對而言比較的貼近生活實(shí)際，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。生活情景的加入幫助學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行問題地解決，不斷地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，教師從學(xué)生日常生活中出發(fā)，在生活情境中提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，同時(shí)也是通過生活情境的構(gòu)建不斷的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。生活情景的創(chuàng)設(shè)在課堂中不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著不斷的推進(jìn)作用，同時(shí)幫助學(xué)生不斷地提高自身的實(shí)際問題解決的能力【1】。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“利息與利率”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生與家長通過親身實(shí)踐的方式感受到；利率和利息的本質(zhì)含義。教師可以讓學(xué)生跟隨家長一起到銀行中，觀察家長在存錢過程中的一些現(xiàn)象，通過觀察學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問“利率是指什么？”“媽媽從銀行最后取出來的錢又是什么呢？”，教師根據(jù)學(xué)生的不同問題為學(xué)生進(jìn)行回答，在這個(gè)過程中不顧安危學(xué)生解決了不了解的知識問題，同時(shí)也幫助學(xué)生加深對于利率與利息的理解。學(xué)生不斷豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中提出問題并不斷解決問題的能力。

二、通過借助生活情境加深數(shù)學(xué)問題的理解

新課標(biāo)規(guī)定教師要幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行問題地解決和發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題中找到數(shù)學(xué)問題，并通過問題地解決提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力【2】。從生活能力抽取數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生過程，進(jìn)而加深對與數(shù)學(xué)知識的印象，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)際中進(jìn)行問題地解決。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，學(xué)生很那理解其中的一些邏輯知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景“同學(xué)們，小紅和小麗一起出去玩，回來的時(shí)候小紅突然發(fā)現(xiàn)自己的鑰匙在小麗手中，那么小紅該怎么拿回自己的鑰匙呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的談?wù)摻涣鳎页鲂〖t最快的拿回自己鑰匙的方法，經(jīng)過討論學(xué)生們會(huì)得出這樣的觀點(diǎn)“只要小紅和小麗一起沿著這條路同時(shí)出發(fā)，那么小紅就能夠最快地拿到自己的鑰匙”，教師根據(jù)學(xué)生得出來的這一結(jié)論為學(xué)生提供小紅和小麗的走路速度，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。相遇問題相較于其他知識而言比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，但由于相遇問題是可以通過生活能力進(jìn)行解決，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維解決的方式，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

三、通過虛擬生活情景提高數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用

數(shù)學(xué)只是來源于現(xiàn)實(shí)生活但又高于現(xiàn)實(shí)生活，教師在為學(xué)生進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)過程中，要避免一味地從生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行引導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的虛擬生活情景。虛擬生活情景能夠幫助學(xué)生在排除所有外界干擾的情況下進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠牢記數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的場景，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷地調(diào)整自身的手法，幫助學(xué)生在自主探索探究的過程中不斷地提高自身的數(shù)學(xué)能力。例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)問題”的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)虛擬的情景：小明同學(xué)身高1.45 米，他想去一個(gè)平均水深1.4 米的泳池中游泳，小明會(huì)不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)？在這個(gè)情境中，學(xué)生以游泳池的平均深度為思考的基礎(chǔ)，通過理解這個(gè)平均數(shù)的具體含義進(jìn)行比較，幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的具體意義，同時(shí)學(xué)生通過小組思考或者獨(dú)立思考的方式不斷地強(qiáng)化自身的思維，幫助學(xué)生不斷地發(fā)展自身的綜合數(shù)學(xué)能力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中要牢記數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來源于生活，數(shù)學(xué)問題的提出來源于生活，教師只有通過將生活情境與數(shù)學(xué)知識的有機(jī)融合才能夠不斷地提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在教學(xué)課堂中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不斷的加深學(xué)生的知識理解。生活情景教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識框架的梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是變成主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地汲取數(shù)學(xué)知識，提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。