（河北省保定市唐縣北羅鎮(zhèn)北羅鎮(zhèn)小學(xué)，河北 唐縣 072350）

古詩(shī)文是小學(xué)生必學(xué)的課程內(nèi)容,怎樣使小學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中得到更大的收獲,感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力,教師的教和學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵的問題。小學(xué)階段可謂學(xué)生記憶力的“黃金時(shí)期”,把握住這個(gè)關(guān)鍵階段學(xué)習(xí)和理解古典詩(shī)文將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。本文從古詩(shī)文教學(xué)研究的意義出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的有效策略。

一、古詩(shī)詞教學(xué)研究的意義

（一）有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

優(yōu)秀的古詩(shī)詞都是以天下為己任的誓言壯志，奮發(fā)向上的情懷，田園山水的恬淡閑適，這些都是千百年來中華民族勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，都具有極高的藝術(shù)價(jià)值。這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞為我們小學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化提供了寶貴的素材和方向。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行研究，使古詩(shī)詞教學(xué)更加高效。我們的學(xué)生就更加樂意親近古詩(shī)詞，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃旁?shī)詞，有利于傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng)。

（二）有利于學(xué)生的身心發(fā)展

古詩(shī)詞教學(xué)的目的是使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真心喜歡古詩(shī)詞，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。小學(xué)生在學(xué)習(xí)品味古詩(shī)詞的過程，是一個(gè)思維轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生的具體思維向形象思維轉(zhuǎn)化的過程，所以古詩(shī)詞教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象和思維。古詩(shī)詞還可以增強(qiáng)他們對(duì)于古典美、傳統(tǒng)美的認(rèn)識(shí)，讓我們的學(xué)生在美文、美景中開闊視野，進(jìn)而提升自己的審美能力。優(yōu)秀的古詩(shī)詞的內(nèi)容都是積極的、健康的，古詩(shī)詞教學(xué)生仁、義、禮、智、信，讓學(xué)生有勇氣面對(duì)生活中的虛無和輕浮，能夠幫助他們拒絕丑惡，有利于形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（三）有利于形成高效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂

古詩(shī)詞教學(xué)成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的攔路虎，在目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過程中學(xué)生一般處于被動(dòng)地位。古詩(shī)詞教學(xué)效率低下，古詩(shī)詞本身的藝術(shù)感和美感也被抹殺掉了，只剩下枯燥乏味，古詩(shī)詞儼然成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行研究，有助于改變目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出新的教學(xué)模式，讓小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加高效，重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

二、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

古詩(shī)詞離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，用詞考究，意蘊(yùn)深刻含蓄，所以許多學(xué)生對(duì)它“敬而遠(yuǎn)之”。小學(xué)生以具體形象思維為主，由于其剛剛接觸古詩(shī)詞，其文學(xué)基礎(chǔ)有限，人生閱歷不夠豐富，如果要求其深入理解古詩(shī)詞是很難的。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，如果教師能夠在古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，就能讓孩子在輕松的氛圍下，初步體驗(yàn)詩(shī)情。創(chuàng)設(shè)情境就是教師有目的地利用一些形象、情緒、色彩等手段引起學(xué)生的共鳴，讓孩子更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用不同的方法。比如，采用圖片法，將詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景通過一張或幾張圖片直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)造一種“平面情境”；采用音樂引入法，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)播放相關(guān)主題的音樂和歌曲，或舒緩，或輕快，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種美的氛圍，帶學(xué)生走入“聽覺情境”；還有教師采用角色扮演法，鼓勵(lì)學(xué)生做詩(shī)中人“再現(xiàn)情境”，通過扮演古詩(shī)詞中的人物來把握作者的性格、思想和情感。

（二）采用類比法教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

四年級(jí)學(xué)生理解力和鑒賞力已經(jīng)有了初步發(fā)展，已不在似一二年級(jí)孩子們那般稚氣，如果對(duì)他們采用單純的圖片展示、卡片教具的方式進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)未免有些無趣。因此，對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來說，就需要加深他們對(duì)古詩(shī)獨(dú)立理解、分析方面的訓(xùn)練。比如，同樣是送別詩(shī)，表達(dá)方式卻不一樣，有的含蓄，有的直接，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)、分小組討論作者表達(dá)方式的異同，順勢(shì)向同學(xué)介紹了古詩(shī)詞創(chuàng)作中“借景抒情”和“直抒胸臆”這兩者表達(dá)方式。例如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，通過《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》，以及《送靈澈上人》和《賦得古原草送別》這兩組詩(shī)進(jìn)行類比教學(xué)。讓學(xué)生明白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)送別的情感表達(dá)的更加直接一些，這樣的表達(dá)叫做“直抒胸臆”；《送靈澈上人》是借景抒情的，從“竹林”、“鐘聲”、“荷笠”、“斜陽(yáng)”等可以看出來，“斜陽(yáng)”是傍晚，給人一種憂傷的感覺，《賦得古原草送別》則是采用了兩種表達(dá)方式，前面三句是“借景抒情”，后面一句則是“直抒胸臆”。這樣學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)，不僅拓展了相關(guān)古詩(shī)詞的積累，對(duì)古詩(shī)詞“送別”情感表達(dá)方式的理解也更為深刻了。

（三）提高教師自身的魅力

隨著古詩(shī)文的所選篇目數(shù)量逐漸增加，內(nèi)容不斷充實(shí)和豐富，涉及到很多朝代、作者、體裁和主題，這就對(duì)教師的古詩(shī)文素養(yǎng)提出了更高的要求。是否能夠由這一篇作品能不能引申出同一作家的另外的作品呢？由這位作家能不能聯(lián)系到另外一位作家呢？從課內(nèi)到課外，只要是名家名作，是不是都能廣泛的涉獵、恰當(dāng)?shù)姆治稣蠚w類呢？老師只有在講課時(shí)如行云流水、出口成章、博古通今、觸類旁通，才能吸引和打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的敬佩老師，也會(huì)慢慢的對(duì)教師所教授的古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師要多學(xué)習(xí)，多多了解古詩(shī)文，重視古詩(shī)文教學(xué)，通過對(duì)古詩(shī)文教學(xué)鉆研的極大熱情去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)研究還不夠深入，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給原來呆板的古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入新的活力，這樣才能使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的欣賞能力和鑒賞能力得到培養(yǎng)，讓他們愛上古詩(shī)詞并樂于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。