(安徽蕭縣函授學(xué)校,安徽 蕭縣 235200）

引言

新語文課標對語法的要求是‘淡而不棄’，故此沒有明確語法教學(xué)的標準，也不刻意強調(diào)語法的考試內(nèi)容，但是這并不意味著無視語法教學(xué)。在中職語文教學(xué)中，教師容易忽視關(guān)于語法的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、特殊句式掌握以及詞匯運用關(guān)注不到位，導(dǎo)致學(xué)生語法知識的欠缺。

一、中職院校語文語法教學(xué)的問題分析

（一）教師的語法理解程度較弱

教師對語法知識尚且處于淺層面上，缺少深入的研究與討論，更是沒有梳理過語法體系。對于語文教材中的句法、語義和語用等專業(yè)語法術(shù)語的了解模糊，其次教師對教學(xué)語法的內(nèi)涵無法準確掌握，只能夠根據(jù)常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗有目的性的選取些許語法知識進行傳授。中職學(xué)生應(yīng)該掌握哪些語法知識？學(xué)生的語法學(xué)習(xí)難題是什么？等等問題，教師缺乏相應(yīng)的思考。

（二）語法教學(xué)的頻率低，內(nèi)容少

中職語文語法教學(xué)主要是在講解習(xí)題的過程中進行滲透，尤其是在文言文教學(xué)中，其目的是加強學(xué)生對于文言文的理解程度。但是因為文言文中設(shè)計的語法知識較為的零散，教師不能夠完整系統(tǒng)的講解，為此學(xué)生的語法知識雜亂，缺乏主干的引導(dǎo)，再次利用時，學(xué)生依然無法找到依據(jù)。同時文言文只是中職語文教學(xué)中的部分內(nèi)容，加上語法教學(xué)無法在全篇的文言文內(nèi)容中使用，這就導(dǎo)致語法教學(xué)具有隨機性，其實際講解時間是非常少的。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

中職學(xué)生具有較強的好奇心與興趣，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。在語文語法教學(xué)中，教師的授課方法仍然使用傳統(tǒng)的單方面授課模式，學(xué)生處于被動的狀態(tài)下。尤其是大量的習(xí)題訓(xùn)練會讓學(xué)生失去語法學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生文字疲勞，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒。

以上原因?qū)е抡Z法教學(xué)的效果一般，無法達到預(yù)期的效果，對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提升不明顯。想要改善這種局面，教師應(yīng)該秉持以人為本的理念，挖掘語文學(xué)科深處的思想和文化內(nèi)涵。

二、中職語文語法教學(xué)的優(yōu)化策略研究

（一）提升語法教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生知識來源之一是教師的授課，為此教師授課質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的能力。教師想要提高自身的授課質(zhì)量應(yīng)該加強語法知識的廣度和深度，明確教學(xué)方向，對語文語法教學(xué)有一個全面認識和統(tǒng)籌計劃，夯實教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的視角出發(fā)，培養(yǎng)其對語言文字的熱愛。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生容易出現(xiàn)一些低級的語法錯誤，集中學(xué)生的注意力能夠有效的避免。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范使用方法，從而提高教學(xué)失效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，完善測評方式

常規(guī)教學(xué)方法缺少課堂教學(xué)的互動性與趣味性，無法滿足學(xué)生的興趣需求。教師要善于利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)體驗。尤其是一些視頻、圖片、音頻的使用，可以滿足生的視覺和聽覺需求，給予學(xué)生感官上的享受。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的閱讀和理解較差，教師可以運用現(xiàn)代語法知識去解釋古代語法，能夠加強學(xué)生對于文章的理解，感受古詩詞的已經(jīng)。

例如《使至塞上》的兩句詩：大漠孤煙直，長河落日圓。對仗工整，大漠對長河，孤煙對落日，直對應(yīng)圓。句子結(jié)構(gòu)一樣，采用主謂式短語的形式。直和圓都是修飾前面的名詞短語。大漠的黃昏，一縷炊煙直上云霄，夕陽映照在河流表面熠熠生輝，為學(xué)生營造了一副大漠浩瀚圖。

在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄死記硬背的方式，讓學(xué)生主動投入到教學(xué)活動之中。在語法評測上，與普通的試卷考察有所出入，無需大篇幅的語法訓(xùn)練，以免給學(xué)生造成更重的學(xué)習(xí)負擔，教師可以利用某句話或者某句詩作為考察對象，從細節(jié)入手，來考察學(xué)生的語法知識。

（三）語法教學(xué)和閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合

教師如果單獨的進行語法教學(xué)，一方面耽誤教學(xué)進度，另一方面學(xué)生難于理解。閱讀鍛煉學(xué)生的語言表達能力，寫作鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以將語法教學(xué)巧妙的融入到閱讀和寫作之中，利用具體的語境

例如，在閱讀韓愈的《勸學(xué)》一文時，多采用駢文，‘青取之于藍而青于藍，冰水為之而寒于水。’‘不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海’等句，學(xué)生閱讀起來朗朗上口。教師可以為學(xué)生講解駢文的格式及其作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之中善于利用駢文來突出情感，增加寫作水平。

三、結(jié)論

語法可以廣泛應(yīng)用在病句修改，句子結(jié)構(gòu)分析、文言文解讀等多方面內(nèi)容上。語文新課標對于語法內(nèi)容沒有過多的要求，但是中職語文教師應(yīng)該提起足夠的重視程度，利用語法教學(xué)提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。