（鶴山市沙坪中學(xué)，廣東 鶴山 529700）

激勵(lì)理論在企業(yè)管理中普遍應(yīng)用，通過(guò)激發(fā)員工熱情而達(dá)到企業(yè)提升生產(chǎn)力與發(fā)展速度的目標(biāo)。這一理論對(duì)于教育而言同樣具有良好的效用，尤其對(duì)于正處于身心快速發(fā)展的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理正在急劇變化，傳統(tǒng)的約束和壓抑型管理是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)反感的重要因素，因此在激勵(lì)教育理論的應(yīng)用下，能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，而帶動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其達(dá)到自我約束與自我管理的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高效而科學(xué)的班級(jí)管理。

一、班級(jí)管理中激勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)信心，培養(yǎng)積極心態(tài)

初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，相比較而言，他們?cè)谠撾A段擁有的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始不斷強(qiáng)化，并且更希望自己的個(gè)性表現(xiàn)或行為能夠得到他人的認(rèn)可，從而收獲良好的成就感，也成為他堅(jiān)持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵動(dòng)力。因此對(duì)于班主任而言，如果在班級(jí)管理中能夠及時(shí)給予更多的鼓勵(lì)話語(yǔ)與激勵(lì)行為，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極生活和學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句夸贊的話語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神、一張單薄的獎(jiǎng)狀、一份簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)品，都將化為巨大而持久的動(dòng)力，將讓學(xué)生慢慢脫離自卑、逐漸建立自信、持續(xù)進(jìn)步。

（二）樹(shù)立榜樣，建立學(xué)習(xí)氛圍

初中階段是大量學(xué)生進(jìn)入叛逆期的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于班主任而言，師生關(guān)系的處理也非常之難，一旦處置不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生站在教師的對(duì)立面，這時(shí)班主任就可以運(yùn)用激勵(lì)教育，一方面在管理班級(jí)的過(guò)程中避免直接的對(duì)抗，另一方面則通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的夸贊和獎(jiǎng)勵(lì)，為所有學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的好榜樣。這一行為能夠有效化解學(xué)生對(duì)于教師管控的抗拒心理，從而讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，愿意向更加積極和美好的方向發(fā)展，從而讓班級(jí)整體形成具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好氛圍。

（三）靈活管理，提升自主能力

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，教師往往需要嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生的日常行為，以此達(dá)到管理的目的。但是在條框化的制約下，學(xué)生反而會(huì)生出叛逆心理，使得班級(jí)管理銹跡斑斑，收不到應(yīng)有的良好效果。因此教師必須要借助激勵(lì)教育的理念，將規(guī)范管理與激勵(lì)管理靈活運(yùn)用。比如筆者將管理權(quán)力進(jìn)行下放，選拔出表現(xiàn)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，執(zhí)行一些基礎(chǔ)的監(jiān)督權(quán)，如此一來(lái)學(xué)生就不需要教師管理，在內(nèi)部形成穩(wěn)定的管理和執(zhí)行機(jī)制，達(dá)到高度自律的效果。

二、班級(jí)管理中激勵(lì)教育的應(yīng)用策略

（一）關(guān)懷型激勵(lì)教育

關(guān)懷激勵(lì)是激勵(lì)教育中最典型的一種形式，也是最普遍最重要的一部分內(nèi)容，其核心在于情感的運(yùn)用和表達(dá)，通過(guò)班主任教師真誠(chéng)而親切的情感輸出，讓學(xué)生接受到情感的感染，從而讓師生之間建立良好的理解關(guān)系，由此達(dá)成良好的管理效果。

關(guān)懷激勵(lì)一般需要教師從兩個(gè)方面入手，其一為學(xué)習(xí)層面的關(guān)懷和引導(dǎo)，在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)平等化的關(guān)懷度。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，教師往往更關(guān)心學(xué)習(xí)優(yōu)秀、遵規(guī)守紀(jì)的“好”學(xué)生，但后進(jìn)生其實(shí)才是更需要關(guān)懷的對(duì)象，他們往往因?yàn)榕d趣不足、能力不足、方法不對(duì)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差，這正需要教師給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們脫離困境，轉(zhuǎn)變不良的行為與思想。其二則為生活方面的關(guān)懷，或者可以解釋為心理層面的關(guān)懷，青春期是學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要階段，班主任要想管理好學(xué)生，就必須要了解學(xué)生，通過(guò)日常生活的接觸，從而發(fā)現(xiàn)他們心里的煩惱與憂愁，通過(guò)幫他們排憂解難，獲取學(xué)生充分的信任，讓他們?cè)敢饨邮芙處煹囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。專門建立了一個(gè)“心理告解室”微信公眾號(hào)，學(xué)生們所有的心理、生活等問(wèn)題都可以在其中通過(guò)匿名的方式詢問(wèn)，剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生都不以為意，但是后來(lái)因?yàn)殛懤m(xù)有幾名同學(xué)通過(guò)筆者的開(kāi)導(dǎo)，建立了信任基礎(chǔ)，而后學(xué)生們的信任度就會(huì)越來(lái)越高，這為優(yōu)秀班風(fēng)的形成打造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)型激勵(lì)教育

目標(biāo)激勵(lì)是激勵(lì)教育中最有效的一種形式，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)方向，而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠感受到追逐目標(biāo)過(guò)程中的樂(lè)趣，體會(huì)到突破困難障礙的成就感，進(jìn)而讓學(xué)生擁有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是該方式需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，通過(guò)循序漸進(jìn)的改變，讓學(xué)生達(dá)到蛻變的效果。

在初中階段開(kāi)展目標(biāo)型激勵(lì)教育，需要堅(jiān)持三大原則。第一，目標(biāo)的制定必須要明確。一方面要在結(jié)果上表達(dá)明確，既要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具備激勵(lì)學(xué)生努力的作用，讓學(xué)生看到目標(biāo)，就能夠清晰地制定自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案；另一方面，則要在目標(biāo)范圍上明確，不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展，也要在道德、體能等方面做出目標(biāo)規(guī)劃，讓學(xué)生得到全面化的發(fā)展。第二，目標(biāo)的制定要貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，即遵循學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又能具備一定的潛力激發(fā)作用，讓目標(biāo)對(duì)學(xué)生有誘惑力，才能發(fā)揮出激勵(lì)引導(dǎo)的作用，否則目標(biāo)不切實(shí)際或易于達(dá)成，就失去了激勵(lì)的效應(yīng)。第三，目標(biāo)的制定要具備層次性和動(dòng)態(tài)性，既要又短期目標(biāo)，又能顧及長(zhǎng)期和久遠(yuǎn)的發(fā)展，既要以固定的目標(biāo)作為激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，又要讓目標(biāo)達(dá)成后獲得升級(jí)的動(dòng)態(tài)性，以此才能讓學(xué)生在“大目標(biāo)，小步子”的規(guī)律中，獲得穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)步，這是教師實(shí)現(xiàn)良好班級(jí)管理的重要途徑。比如筆者建立了“目標(biāo)信箱”，要求學(xué)生給自己寫三封信，第一封信要求學(xué)生寫下自己短期的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，可以具體到每一個(gè)科目成績(jī)的上浮或名次的進(jìn)步等；第二封信則以空信封存在，當(dāng)學(xué)生完成第一目標(biāo)時(shí)，即可將新的目標(biāo)填寫其中；第三封信則為長(zhǎng)期目標(biāo)，可以分別從學(xué)期、年級(jí)以及中考三個(gè)層次展開(kāi)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們將自己的目標(biāo)深埋在了心底，由此形成自我激勵(lì)的作用。

（三）評(píng)價(jià)型激勵(lì)教育

評(píng)價(jià)激勵(lì)是激勵(lì)教育中最常見(jiàn)，但是難度卻最高的一種教育方式。評(píng)價(jià)激勵(lì)一般包括兩方面，其一為教師評(píng)價(jià)，這是常規(guī)教學(xué)中同樣存在的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)類似于關(guān)懷型激勵(lì)中的學(xué)習(xí)范疇，是教師通過(guò)肯定學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀方向發(fā)展的一種形式；其二則為教師最容易忽視的一種激勵(lì)教育——自我評(píng)價(jià)激勵(lì)。班主任通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己達(dá)成科學(xué)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了最直接的肯定自我的方式，而具體的教育過(guò)程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于正視自己。在常規(guī)激勵(lì)教育中，教師對(duì)學(xué)生的肯定來(lái)自外界，這樣的推動(dòng)力極其有限，必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，這才是學(xué)生獲得自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的成功。比如筆者要求學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，通過(guò)私密日記的形式，讓學(xué)生不斷審視自我。最后，教師還應(yīng)改革評(píng)語(yǔ)制度。而筆者不僅改變了教師評(píng)語(yǔ)的形式，還專門開(kāi)辟了“彩虹墻”，學(xué)生可以在其中感謝或夸贊自己、同學(xué)以及老師，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也會(huì)受到積極的影響，有利于班主任的管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是初中班主任面臨的重大問(wèn)題，如果能夠?qū)⒓?lì)教育的理論運(yùn)用其中，通過(guò)關(guān)懷、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)等不同的形式激勵(lì)學(xué)生，就能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我管理與自我教育能力，從而能夠解放教師班級(jí)管理的重大壓力，讓學(xué)生在自我管理中不斷發(fā)展與進(jìn)步。