□寇文博 長春科技學(xué)院

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概述

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，包含的領(lǐng)域比較復(fù)雜，如建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，且每個(gè)領(lǐng)域又有不同的方向劃分。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)又可分為家裝設(shè)計(jì)與工裝設(shè)計(jì)，其中工裝設(shè)計(jì)又可細(xì)分為辦公空間設(shè)計(jì)與商業(yè)空間設(shè)計(jì)。同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)又涉及人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科。設(shè)計(jì)角度包括色彩、造型、裝飾、聲光電等[1]。上述涉及的領(lǐng)域、學(xué)科及設(shè)計(jì)角度內(nèi)容量龐大且專業(yè)性較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式有較高要求。

（二）民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)授課現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

首先，民辦高校學(xué)生從宏觀來看，處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)量龐大，學(xué)生不僅完成作業(yè)吃力，而且無法將課程內(nèi)容應(yīng)用于后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，無法完成知識(shí)體系的建立。其次，該學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，如果教師無法在教學(xué)中提供較為完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)，則無法滿足學(xué)生的需求，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法長時(shí)間集中精神。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

第一，未考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，課程設(shè)置節(jié)奏過快。民辦高校多年來重復(fù)重點(diǎn)高校的課程設(shè)置與教學(xué)節(jié)奏，從實(shí)際效果來看，這種課程設(shè)置對(duì)民辦高校學(xué)生來說節(jié)奏過快，銜接吃力。第二，課程學(xué)時(shí)逐年縮短導(dǎo)致課程實(shí)際掌握較差。例如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的軟件設(shè)計(jì)課程，對(duì)民辦院校學(xué)生來說課程數(shù)量嚴(yán)重不足，課程結(jié)束后學(xué)生均不具備較強(qiáng)的技術(shù)能力，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重遲緩。例如，項(xiàng)目課程中設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案最終均需要通過軟件技術(shù)制作效果圖與分析圖進(jìn)行展示，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)理念配合可視化表達(dá)才能成為最終設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)理念無法通過技術(shù)手段展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)成果質(zhì)量大幅下降。第三，課程聯(lián)動(dòng)性較差。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)由于設(shè)計(jì)方向?qū)挿?，以及要求具備綜合知識(shí)，因此，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)歷程務(wù)必要具有較強(qiáng)的科學(xué)性，其中課程的聯(lián)動(dòng)就是教學(xué)科學(xué)性的具體運(yùn)用，目前民辦高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中仍出現(xiàn)相關(guān)問題。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排中，課程前后并無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致前期課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容在后期課程中無法應(yīng)用，前期課程的知識(shí)積累在后續(xù)的教學(xué)中無法得到鞏固與加深[2]。

二、民辦院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用課程聯(lián)動(dòng)提高知識(shí)連貫性

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用課程的聯(lián)動(dòng)來構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)性可以分為四類：制圖軟件課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)、理論課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)為例，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間形態(tài)構(gòu)成，目前三門課程均獨(dú)立開展，每門課程的教學(xué)成果雖然足以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，但在后續(xù)項(xiàng)目課程過程中，此三門課程的實(shí)際教學(xué)效果卻略有不足，原因就在于課程的相互獨(dú)立，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案形式美感的缺失無法將三大構(gòu)成教學(xué)的成果很好地進(jìn)行展現(xiàn)。三大構(gòu)成的教學(xué)應(yīng)建立在聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過共同的教學(xué)目標(biāo)或者具有相關(guān)性的教學(xué)成果來擬定教學(xué)內(nèi)容，最后將三門課程相結(jié)合進(jìn)行綜合創(chuàng)作，同時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)溝通在教學(xué)中擬定課堂作業(yè)的內(nèi)容及方向，最后為綜合創(chuàng)作進(jìn)行知識(shí)鋪墊，綜合創(chuàng)作應(yīng)體現(xiàn)三大構(gòu)成的教學(xué)成果，并在綜合創(chuàng)作的基礎(chǔ)上將學(xué)生引入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，做到學(xué)有所用與知識(shí)聯(lián)動(dòng)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

互動(dòng)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教學(xué)成果的有效手段之一?；?dòng)式教學(xué)需要教師與學(xué)生共同參與，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)首先應(yīng)考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在擬定課程教學(xué)步驟中著重考慮課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并針對(duì)課程的難點(diǎn)在進(jìn)行理論講授的同時(shí)設(shè)定相關(guān)自學(xué)方向。同時(shí)，教師可將自學(xué)內(nèi)容作為課堂互換進(jìn)行知識(shí)分享的準(zhǔn)備工作，以促進(jìn)學(xué)生交流，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)在授課中設(shè)立問題環(huán)節(jié)，提供思考方向并在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行探討，在探討的過程中以引導(dǎo)的形式逐漸將知識(shí)進(jìn)行傳遞[3]。

（三）實(shí)踐性教學(xué)提高學(xué)習(xí)趣味性

實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)教學(xué)豐富程度的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)通常應(yīng)用于繪畫類專業(yè)，由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的體量與成本問題，其在實(shí)際操作方面存在諸多不便，所以實(shí)踐教學(xué)在設(shè)備及資金與場地的限制下很難開展。原本應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)科卻只能在教室中進(jìn)行理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用， 無法有效提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力。學(xué)者錢品輝在《論設(shè)計(jì)師創(chuàng)新思維的理性結(jié)構(gòu)》一文中提出：“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的塑造不但取決于設(shè)計(jì)師的自我心理層面，觀察、體驗(yàn)、交流、冒險(xiǎn)與環(huán)境等外部因素同樣取決于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維模式和思維概念?！庇纱丝梢?，創(chuàng)新思維并不是在課堂上就可以學(xué)到的理性知識(shí)，而是要走出課堂，多觀察、多體驗(yàn)，通過交流并融會(huì)貫通才能獲得的感性內(nèi)容。重點(diǎn)高校中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得較為豐富，部分民辦高校也有小型的活動(dòng)方案，民辦高校應(yīng)在相關(guān)部門的協(xié)助下與各大高校聯(lián)合舉辦實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用各大高校的教學(xué)資源。這樣，學(xué)生一方面可以脫離枯燥的課堂與虛擬的教學(xué)環(huán)境，另一方面可以在實(shí)踐中促進(jìn)交流學(xué)習(xí)[4]。

結(jié) 語

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)既有理論性，也包含實(shí)踐性，且涉及內(nèi)容極其廣泛，在四年的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到科學(xué)性與人性化的教學(xué)設(shè)置，其中，科學(xué)性應(yīng)著重考慮課程聯(lián)動(dòng)，而人性化設(shè)置應(yīng)著重考慮學(xué)生特點(diǎn)。教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，針對(duì)特定時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做出針對(duì)性的調(diào)整，其中教師需不斷探索更加適合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。