◎田晨

一、明確游戲規(guī)則，激活幼兒的規(guī)則意識

無規(guī)矩不成方圓，任何游戲都有其相應的規(guī)則，而學齡前的兒童還沒有建立正確的規(guī)則意識，游戲過程中不遵守規(guī)則的現象比較常見，極易產生混亂的現象，使得游戲無法繼續(xù)進行下去。在開展游戲化的活動前，要先向幼兒講明其中的規(guī)則，要求每個幼兒都要嚴格遵守，建立相互監(jiān)督的機制，增強幼兒自覺遵守規(guī)則的意識。例如在語言類的活動中，組織幼兒進行模擬類的游戲，讓幼兒自選角色和場景，先講述整個模擬游戲的規(guī)則，再講述不同場合下需要遵守的規(guī)則，提示幼兒時刻將兩種規(guī)則記在心里，確保模擬活動的順利進行。一部分幼兒選擇了購物的場景，角色有售貨員、收銀員、不同年齡段的購物者等，他們模擬出了生活中真實的購物情況，模仿了不同人物的說話方式及行為，游戲過后他們基本掌握了購物的流程以及溝通的技巧。一部分幼兒選擇了醫(yī)院看病的場景，角色包含有護士、醫(yī)生、患者等，了解了醫(yī)生與護士的職責，知道了如何正確地表達自身的想法。在不同的游戲場景下幼兒體驗了多樣的人生，掌握了不同場合的說話技巧，也了解了各個場合的規(guī)則，建立了良好的規(guī)則意識。

二、轉變游戲形式，培養(yǎng)幼兒的合作能力

以往開展游戲活動時，過于模式化和自由化，有時候教師干預過多，嚴格控制著幼兒在游戲中的行為，使幼兒變成了傀儡，讓他們失去了主見，有時候又過于松散，不參與、不知道，任由幼兒自身去調控和玩耍，使得游戲成為一種僅限于放松的活動，并沒有發(fā)揮出游戲的育人作用。那么要借助游戲提高活動質量，就要科學調控教師在游戲中的職責，適當地變換游戲的方式，既要給予幼兒自由游戲的空間，又要發(fā)揮教師的指導作用，豐富游戲的內涵，讓幼兒在游戲中懂得合作、建立集體觀念。例如開展自主游戲時，教師成為觀察者，從行為中了解思維方式，從言語上了解品行態(tài)度，當幼兒之間出現言語上的爭吵時，不立即干預，而是觀察幼兒如何自主處理，根據結果來判斷是否需要介入，如果他們能暫時放下矛盾，積極地進入到下一個環(huán)節(jié)中，則需要放棄干預，如果事態(tài)的發(fā)展比較嚴重，就要及時地干預，并詢問雙方事情起因，不偏袒任何一方，公平公正地處理問題，讓幼兒在游戲中保持和諧友好的態(tài)度。在開展集體類型的游戲時，指導幼兒明確合作的準則，提醒他們在合作過程中要懂得理解和尊重他人，時刻關心隊友，增強他們的集體協作意識和能力，促進幼兒之間良好關系的發(fā)展。

三、拓展游戲空間，挖掘幼兒的潛在智慧

游戲化教學的最終目的還是在于育人，要讓幼兒展現出不同尋常的一面，讓幼兒掌握一些基本的人生道理，讓幼兒懂得基礎的社會生存法則。那么在對教育活動游戲化時，就要處在比較大的格局中，拓展空間，給予幼兒大膽創(chuàng)新的機會，全面深入地挖掘幼兒的潛力，提供給他們展示才能的平臺，提高他們的創(chuàng)新能力。例如提供給幼兒豐富的活動材料，開展自由創(chuàng)作的游戲，讓他們自選材料、自主確定制作內容的主題形象，充分地給予他們自由，讓他們把最喜歡的事物或者想象中有趣的事物制作出來，尊重他們的意愿，讓他們自由地釋放，通過成品的展示使他們獲得成就感。有些幼兒比較喜歡做手工，制作出了多樣的手工作品，有些幼兒喜歡畫畫，畫出了不同的形象，有些幼兒愛幻想，用不同的材料搭建出了比較抽象的事物。在這樣自由制作的游戲活動中，拓展了幼兒的想象與創(chuàng)作空間，提高了他們的動手操作能力，通過給予他們正面積極的評價，增強了他們繼續(xù)創(chuàng)作的信心，促進了他們良好藝術創(chuàng)作和實踐能力的提升。

總而言之，借助多樣的游戲來趣味化教學活動，充分利用幼兒愛玩、好勝的心態(tài)，最大限度地發(fā)揮游戲的作用，提高幼兒園教學質量，這是一種有效的方式。身為幼兒教師，需要掌握插入游戲的時機，豐富游戲的內容，科學把控游戲的難度，合理地組織活動，明確游戲的規(guī)則，確保幼兒能夠在游戲中有所收獲和成長，讓幼兒能真正地適應并較好地融入集體活動中，同時記錄每次開展游戲活動的效果，反思問題，探索新方式，改革活動形式，全面提高幼兒園教學質量。