（貴州省江口縣太平鎮(zhèn)中心完小，貴州 銅仁 554408）

筆者是一名長期耕教于偏遠山村的語文老師，不管是正式調(diào)任還是支教，所任教的學校都是身處武陵山區(qū)腹地梵凈山腳下的偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學。這里的農(nóng)村家庭成員有80%以上都是在外務(wù)工。原來基本上都是在珠三角和長三角等經(jīng)濟較為發(fā)達的地方打工，這幾年隨著內(nèi)地開發(fā)的力度越來越大，一些家庭的主要勞動力也選擇在離本地不遠的中小城市打工，但是不管哪種形式的務(wù)工，都注定了他們不能很好的照看自己的孩子。所以我所任過教的學校，很多學生基本上就是大家說的留守兒童，不管父母遠近，都很難照顧到他們。他們每天的業(yè)余時間除了花在家里的活兒上，就是在屬于自己的方寸空間里和泥土對話。他們的書包里除了一本語文書，幾乎很少有其它的課外讀物。對于語文閱讀，就更談不上有興趣去提升。有鑒于此，結(jié)合這幾年筆者在這樣的農(nóng)村小學語文教學中的感受，就如何培養(yǎng)偏遠農(nóng)村小學生提閱讀興趣談一談自己的一些思考和做法。

一、利用農(nóng)村優(yōu)勢，挖掘生活化教材元素培養(yǎng)學生閱讀興趣

邊遠農(nóng)村的孩子相對于大中城市的孩子來說，有他們明顯的短板，就是很少看到高樓大廈，很少有電子科技類產(chǎn)品，但是他們也有自己的優(yōu)勢，就是身邊的大自然，就是身邊淳樸原始的鄉(xiāng)村生活。所以，在語文閱讀教學中，如果能夠把語文閱讀教材和孩子們身邊的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，這樣就能增加孩子們對語文閱讀作品的親近感，從而對閱讀提示興趣。

例如在教學《找春天》這篇課文的閱讀教學中，教師可以要求學生預習課文后，帶學生到附近的自然界去觀察和感受課文中寫到的一些具體景象或事物，比如在課文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞對應(yīng)的春天景致，鼓勵學生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容，用自己的語言把觀察到的事物描寫出來。比如，有的學生寫： 蝴蝶是春天的“舞蹈”，微風拂過，蝴蝶帶動春天的步伐，翩翩起舞；有的學生寫：清草是春天的“面龐”，顯示了春天的朝氣與活力 …… 通過讓學生觀察春天和描述春天，實現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實際的融合。在這種情況下，教師以教材為載體，為學生擦亮了觀察生活的“眼睛”，打開了觀察生活的“窗戶”，讓學生把課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合了起來，從而提示了學生對于閱讀的興趣。

二、利用支教優(yōu)勢，融洽師生關(guān)系培養(yǎng)學生閱讀興趣

一般支教教師都是有一定素養(yǎng)和學識的教師，愿意為了邊遠地區(qū)的教育貢獻自己的一份力量，其綜合素養(yǎng)和教學激情應(yīng)該比一般本校教師更全面一些。之所以要提到這一點，就是在提高邊遠地區(qū)小學生閱讀興趣上，作為外來支教的教師，更應(yīng)該體現(xiàn)出一些良好的師德素養(yǎng)，也只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。要使學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，首要的問題是要引起學生心理上的共鳴。這里所謂的共鳴，是指學生樂于接受教師的教育和指導、樂于與教師交往和溝通。學生只有親其師，方能信其道。要做到這一點，教師必須加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)的塑造，要以一個合格、優(yōu)秀的教師投入到教育教學工作中，用一顆愛教育、愛學生的心去融化學生，使學生愿意親近教師，聽信教師的教育和教學。再好的教學知識，都要建立在學生愿意聽，并且用心聽的基礎(chǔ)上。因此，從進入教室的那一刻，教師應(yīng)該用親切的語言去給孩子們打招呼，用溫馨的微笑去關(guān)愛每一個生命個體，呵護學生心靈的成長，努力建立起和諧的師生感情，從而啟發(fā)學生閱讀的興趣。

具體做法方面，可以采取多鼓勵肯定的方式。學生在通過努力的學習之后，總想知道其結(jié)果如何，和特別希望得到老師肯定的評價。在課堂上，教師要巧用評價方式和評價語，以幫助學生認識自我，超越自我，真正像花朵一樣幸福成長。例如：讓學生主動起來朗讀課文或者點名起來朗讀課文，教師要滿腔熱情地進行表揚、點評、范讀，以增強學生的自豪感。對其他學生要采取不同的語言進行肯定、贊美。對朗讀還比較可以的學生，要不吝贊美：“你是最棒的，你是成功的！”

對不盡如人意的地方，也可以鼓勵的說：“老師相信你下次一定會做得更好！”這種積極的評價方式，會形成一種良性循環(huán)，對于促進邊遠地區(qū)的學生有比較好的激勵作用。

三、利用心理優(yōu)勢，開拓多種形式培養(yǎng)學生的閱讀興趣

不管是邊遠地區(qū)的孩子或者是大中城市的孩子，他們都有一些共同的特點，就是對外景充滿好奇，都喜歡游戲，等等。我們可以通過掌握孩子們的這些心理特點，插進一些游戲教學，培養(yǎng)他們閱讀額興趣。例如，在《白 鵝》的閱讀教學中，學生通過閱讀課文對于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對白 鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進一步鞏固教學成果，教師可以組織“你說我猜”的小游戲：讓每個學生在心里選定一個小動物，然后認真回想該動物的習性與外形特點，并嘗試用一個詞總結(jié)出來。然后，每個學生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說出這個詞，看同學們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對應(yīng)的是哪種動物。通過這個小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學的趣味性，更能促使學生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認真觀察和總結(jié)不同小動物的特點，并以凝練的語言表達出來，實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新。還比如結(jié)合農(nóng)村孩子的實際生活，給他們結(jié)合教材閱讀內(nèi)容講講故事，做一些模仿表演，播放一些生動的閱讀內(nèi)容的課件和音響視頻，等等。

綜上所述，把握閱讀教學的一些要素，結(jié)合本地實際教學資源，結(jié)合孩子們的身心特點，激發(fā)邊遠農(nóng)村小學生閱讀的興趣不僅是可行的，而且還會有不錯的效果。