（河北省保定市清苑區(qū)第三小學(xué)，河北 保定 071100）

小學(xué)語文新課程標準中曾明確提出：“識字是一二年級的教學(xué)重點?！?，更是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識的基礎(chǔ)，因為學(xué)習(xí)知識首先要從識字、閱讀開始，所以說低段的識字教學(xué)將會影響到全民族文化科學(xué)素質(zhì)的提升。以下本文就結(jié)合低段小學(xué)語文識字教學(xué)的部分問題，做幾點經(jīng)驗之談，希望可以對各位同仁有所裨益。

一、小學(xué)語文低段識字教學(xué)中存在的部分問題

識字教學(xué)在小學(xué)低段教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，同時也是我們當前教學(xué)工作中的難點，它是學(xué)生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對漢字的認識數(shù)量和質(zhì)量，就直接決定了其讀和寫的過程。但是從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文低段識字教學(xué)存在教師枯燥教學(xué)、學(xué)生學(xué)得辛苦的現(xiàn)象，并且總是強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當以教學(xué)的內(nèi)容為中心，過分追求學(xué)生記憶的效率，而忽視學(xué)生在識字過程中的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，識字學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種負擔，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字十分困難，就無法獲得教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，故而，從一定限度來看，對小學(xué)語文識字教學(xué)有效策略進行探索非常迫切。

二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的解決方法

（一）利用故事講解，點燃兒童自主識字的興趣

故事講解這一教學(xué)導(dǎo)入的方法，具有非常凸出的生動性、形象性和具體性，符合低年級兒童的認知水平和學(xué)習(xí)特點，另外，從我們所熟知的新課程改革標準中，也可以看到對于兒童學(xué)習(xí)興趣和欲望的培養(yǎng)要求：“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望?！倍浞纸Y(jié)合兒童最喜歡的故事教學(xué)講解方法，便可以幫助實現(xiàn)這一教學(xué)引導(dǎo)的目的，即讓學(xué)生帶著興趣參與到漢語課本識字中，進而滿足他們對識字的心理需要，提升低年級語文識字教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)漢字“一、二、三、四……”這些表示數(shù)值的文字時，我們便可以根據(jù)這些數(shù)值來創(chuàng)編故事情節(jié)，如：一天，兩只小松鼠來到了三棵樹下，找到了四顆松果正在美美的品嘗著。此時，路過的五只小白兔，看到了前面山坡上滿滿的胡蘿卜，就興高采烈地的奔跑過去……如此，將原本較為枯燥的漢字識字過程巧妙的插入到了故事情節(jié)中，讓故事情節(jié)來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，更容易點燃兒童自主識字的興趣，進而提升教學(xué)的效率。

（二）從字音、字形的變化入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢字具有一定的認識規(guī)律，這也是其趣味性的體現(xiàn)，比如同樣的讀音但是可以有不同的字形，如wán（完、玩、烷、頑等），又如，同樣的字形但是可以有不同的讀音，如走之旁（追、逐、過、選等），這些都是小學(xué)低年級語文教師可以在教學(xué)中利用的漢字變化規(guī)律，這趣味性滿滿的教學(xué)過程，相信一定可以讓更多的孩子愛上漢字認識過程，激發(fā)兒童深入思考和探究漢字文化精髓的興趣，他們會在課下利用字典或者詢問父母，教師等方式，來知曉更多的關(guān)于漢字的故事，從而將教學(xué)的視野拓展到課外，促進兒童的綜合有效發(fā)展，也讓孩子們在快樂、高興的氛圍中度過漢字識字美好的一天。

（三）充分結(jié)合識字游戲，優(yōu)化識字教學(xué)效率

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。游戲可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于游戲的喜愛，是每一位低年級小學(xué)生的天性，他們樂于參加各種形式的游戲，可以說只要是游戲，他們就會非常喜歡，基于此，筆者建議，我們可以將漢字識字的過程與教學(xué)游戲結(jié)合在一起，讓孩子們邊活動，邊識字，構(gòu)建寓教于樂的氛圍，進而便于我們提升教學(xué)的有效性。

比如在課堂上展開猜字謎、編字謎的游戲，旨在讓學(xué)生不但了解漢字的字音、字形，鍛煉學(xué)生的思維能力，充分理解漢字所表達的意思，強化兒童的語言組織能力和表達能力等。比如讓學(xué)生猜一猜：“重心靠邊戴草帽”、“己見反文尾巴小”、“寶貝小口頭上開”等，這些字謎都代表了哪些漢字（懂、改、員），當學(xué)生知曉了謎底后，再讓兒童根據(jù)這些字音、字形的特點自己創(chuàng)編字謎，這樣更容易活躍課堂的范圍，也解放了我們教師的雙手，提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，一種最為常見的識字游戲就是猜詞游戲，即兩個人為一個小組，一個負責來表達，可以用簡單的語言和必要的肢體動作來配合，另外一個人負責來猜詞，這樣在表達和看動作猜詞的過程，兩個人都能得到思維的發(fā)散，負責表達的人如果看不懂黑板上出示的詞語，自然也就不會配合語言和動作進行表達，而同組的伙伴就更加不會猜到，因此，這一游戲環(huán)節(jié)考查的不僅僅是學(xué)生的表達能力，還包括兒童伙伴之間的默契配合程度，簡單來說就是團結(jié)合作的能力。而無論學(xué)生是否能夠出色的完成游戲任務(wù)，他們都能在實踐中收獲真知，獲得最為豐富的學(xué)習(xí)感受，而這些都是傳統(tǒng)枯燥講解教學(xué)模式所無法替代的，可謂一舉多得。因此，在今后的低段語文識字教學(xué)過程中，我們小學(xué)語文教師要懂得靈活運用游戲教學(xué)引導(dǎo)的方式，爭取讓更多的孩子參與到漢字識字真正的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)以致用。

綜上所述，在低年級小學(xué)語文教育教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是從以往的教學(xué)實踐來看，尚有部分疑難問題需要我們共同探討，比如兒童識字興趣低、教師教學(xué)方法不當以及教學(xué)效率差等，這些成為了我們教學(xué)前進的絆腳石，想要提升小學(xué)語文整體教學(xué)有效性，就必須要懂得化解這些教學(xué)問題的方法。筆者在結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了一些可行性稍強的策略，就是希望能夠服務(wù)于低年級小學(xué)語文識字教學(xué)，在點燃兒童自主識字積極性的前提下，構(gòu)建自主、快樂、合作學(xué)習(xí)的識字氛圍，讓低段識字教學(xué)更高效。