（河北省隆堯縣固城校區(qū)，河北 隆堯 055350）

一、數(shù)學(xué)課堂提問的意義

提問在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：

第一，可以有效增強學(xué)生的積極性.教師通過提問可以有效激發(fā)學(xué)生對未知世界的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動探索。

第二，可以有效提高課堂教學(xué)的效率.教師在提問的過程中，可以實現(xiàn)與學(xué)生的互動，增強師生間的交流，使課堂教學(xué)保持在輕松的氛圍內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

第三，有助于新課程改革的深入落實.加強教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性.而這都是新課程改革的主要內(nèi)容之一，因此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效提問是貫徹落實新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略

然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其表現(xiàn)有：教師的提問過于隨意；提問過于頻繁；提問沒有精心準(zhǔn)備；提問瑣碎頻繁，不分主次；提問只關(guān)注優(yōu)等生；提問缺乏層次感。從教以來，我一直在不斷地探索，如何讓課堂提問行之有效地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下幾點考慮。

（一）力求提問方式多樣化

多樣化的提問應(yīng)體現(xiàn)為教師提問的方式多樣和學(xué)生自主提問的多樣。我發(fā)現(xiàn)身邊多數(shù)教師都存在著這樣的問題：教師的問一直主導(dǎo)著整堂課，學(xué)生幾乎是在逼問著痛苦地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中山窮水盡之時，教師不妨通過巧“設(shè)疑”進(jìn)行點撥，使學(xué)生嘗到“柳暗花明又一村”的驚喜；當(dāng)學(xué)生對問題的研究不夠深入之時，教師可通過繼續(xù)“追問”，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究；當(dāng)學(xué)生對提問有依賴性時，教師可“反問”學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而能自主深入探究。以下的提問方法值得大家借鑒。

1.知識鋪墊法：這是一種被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可的傳統(tǒng)提問方法，在講新課之前設(shè)計一些準(zhǔn)備性題目，這有利于知識的銜接，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如教學(xué)異分母加減法時，我先請學(xué)生將1/2、1/3、1/4 三個分?jǐn)?shù)通分以后，然后提問：（1）通分以后這幾個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)有什么變化？（2）要將分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)化成單位相同的分?jǐn)?shù)，怎么辦？這樣一提問，就為學(xué)生主動尋求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法交給了具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。

2.有效引導(dǎo)法：學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于把握時機引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對知識的理解。教師還可針對學(xué)生易犯的錯誤，設(shè)計錯例，進(jìn)行分析講評，借此生議。缺乏有效的引導(dǎo)的課堂，看似熱鬧，其實并無實效。

3.層層遞進(jìn)法：對于教學(xué)上的難點問題，教師可以設(shè)計有梯度的問題進(jìn)行突破，讓學(xué)生平穩(wěn)地拾級而上，逐步化解難點。比如，在學(xué)習(xí)了簡單的加減法運算后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師讓學(xué)生與父母一起去購物，幫助父母計算總共花了多少錢，應(yīng)找回多少零錢，然后進(jìn)一步幫助父母來計算家中每個月的收入與支出，還余下多少錢等等。

4.精細(xì)消化法：這種方法適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問。例如，通過歸納，學(xué)生總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則以后，教師提問：“計算異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計算？”這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。

5.精心設(shè)疑法：我本人認(rèn)為學(xué)習(xí)是有問題才會有進(jìn)步，教學(xué)中多數(shù)老師會問“都懂了嗎？”“都學(xué)會了嗎？”學(xué)生會異口同聲地回答“懂了”“會了”。捫心自問，對于這樣的回答，你是高興呢？還是懷疑呢？我想大多數(shù)老師會持懷疑的態(tài)度，至少一部分后進(jìn)生是在濫竽充數(shù)。我們要多關(guān)注這一類學(xué)生，設(shè)疑時要顧及全體學(xué)生，問題有難有易，提問對象要體現(xiàn)出針對性，要多給后進(jìn)生機會，使他們建立自信心。

6.生活激趣法：教師在新授知識之前，應(yīng)深挖教材，設(shè)計有生活情趣的問題，可從學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)氖录胧?，?chuàng)設(shè)一種輕松而接地氣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)了“圓”的相關(guān)知識后，教師就可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察車輪，讓學(xué)生說一說把車輪做成圓形的好處。有的人別出心裁，做出方的車輪，但又不是完全的方形，教師可以讓學(xué)生說說那樣做的原因又是什么。這些思考有助于學(xué)生理解圓，并為以后的學(xué)習(xí)積累感性材料。。

（二）準(zhǔn)確把握提問時機

教學(xué)中我們要考慮問什么，什么時候問。這就體現(xiàn)了教師對提問時機的把握。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，提問的作用無從談起。教師一定要對課堂提問進(jìn)行斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重。尤其值得注意的是，教師對于學(xué)生的答疑要學(xué)會耐心地等待。讓學(xué)生理清思路，使回答過程變得流暢、自然。

（三）突出提問內(nèi)容的新穎性

教師提問的新穎性是指提問應(yīng)合理設(shè)計，創(chuàng)意新奇，體現(xiàn)價值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。新穎的問題猶如一顆石子，能激起學(xué)生思維的浪花；又如“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生找到思維之匙，感受成功的喜悅。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物入手，“投其所好”，巧設(shè)疑問，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)新知識的路上。教師的教學(xué)智慧更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中通過提問設(shè)計，破解重難點，問在“引而不發(fā)”之時，問在“似是而非”之處，問在“無疑而有疑”之間。

總之，教師應(yīng)慎重地對待課堂提問，做到精心設(shè)計，合理安排，適時而問，力求“少而精”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能變成師生互動積極，思維火花四射，學(xué)生積極主動的高效課堂。