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        試談漢語言文學在小學語文教學中的應用

        2020-12-08 03:03:07
        魅力中國 2020年22期
        關鍵詞:漢語言課外閱讀人文

        (貴州省安順市平壩區(qū)天在中心小學,貴州 平壩 561100)

        一、小學語文教學中漢語言文學的重要價值

        新課程標準理念下,小學階段的語文教學,不應當僅僅局限于語文知識的傳播和語言能力的培養(yǎng),更在于文學素養(yǎng)的提高與審美意識的培養(yǎng)。因此,漢語言文學對于小學語文教學來說具有重要價值,漢語是我們的母語,相較于其他學科來說,占據著得天獨厚的優(yōu)勢,漢語言文學的應用,不僅能夠增強學生的愛國熱情,培養(yǎng)審美能力,更提升了學生的人文素養(yǎng)。

        二、漢語言文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

        (一)教學目標不完備

        一方面,部分教師沒有對漢語言文學教學內容進行深入探究,造成了目標的不明確,在進行閱讀教學時,往往造成重點不突出、本末倒置的現(xiàn)象。另一方面,在實際教學過程中,只注重知識目標、能力目標,而情感態(tài)度目標往往得不到重視,如此一來,課程改革的理念就成了擺設。

        (二)學生的漢語言文學閱讀較為被動

        有時候,教師在運用漢語言文學進行教學時,功利性較強,把完成教學任務、達成教學目標視為最優(yōu)先選項。因此,教師在課堂上,以講解為主,對生字、新詞、新句型投入了大量精力,確保學生在考試時不出錯。如此一來,學生就被置于被動地位,成了接收知識的容器。留給學生思考與交流的時間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié),導致了學生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

        (三)注重語言的工具性而輕視其人文性

        前文提到,由于教學的功利性,很多教師往往把閱讀教學等同于閱讀訓練,對字詞句方面的重視程度,遠遠大于課文的思想內涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法,偏離了語文教學的初衷。從結果來看,它弱化了文字的感染力,降低了人文熏陶效果,不利于學生語言應用能力的培養(yǎng)。

        (四)課外閱讀缺乏規(guī)范性

        學生的課外閱讀,缺乏目的性、規(guī)范性與計劃性,往往拿到什么就讀什么,遇見喜歡的就多讀一會,遇見不喜歡的就隨便翻翻。缺乏專業(yè)的指導與具體的安排,缺乏由淺入深、循序漸進的提升過程,不利于閱讀習慣的養(yǎng)成。

        三、小學語文教學中漢語言文學應用的方法

        (一)確立學生的主體地位

        教師需要改變傳統(tǒng)的教學思維,適當轉變老師講、學生聽的填鴨式教育方法,確立學生的主體地位。鼓勵學生進行自主探索,進行個性化閱讀,說出自己獨特的理解。對于課外閱讀,可以適當放權,讓學生自主選擇喜歡的讀物,培養(yǎng)讀書興趣。

        (二)引導正確的漢語言文學閱讀方法

        在低年級階段,我們只需鼓勵孩子靜靜的把一篇課文或一本書讀完,之后,在頭腦里回顧一下主要內容。等到孩子逐漸具備了獨立閱讀的能力之后,就可以給他們灌輸“不動筆墨不讀書”的思想了。對于課文,可以圈出生詞、勾出讀不懂的語句、劃出好詞好句,等等;對于課外讀物,可以鼓勵及時做好讀書筆記,摘抄精彩的句段,在閑暇時拿出來朗讀;在閱讀課的時候,鼓勵孩子們分享自己的閱讀成果。

        (三)營造漢語言文學讀書氛圍

        在教室設立圖書角,在家里劃一個書房,這是給孩子讀書的最低配置。小學階段的孩子畢竟頑皮,在嘈雜的環(huán)境中很難做到心無旁騖。因此,必須為他們創(chuàng)造一個專門閱讀的空間,一旦身處其中,就能立刻進入閱讀狀態(tài),保證高效率。

        比起被動的服從,孩子們的天性更愿意接受主動的跟隨。因此,老師和家長的以身作則至關重要。在班級的圖書角里,大部分可以放置兒童讀物,小部分放老師自己的讀物。在閱讀課上,老師身先士卒,自己先津津有味地讀起來,讀到傳神處,可以毫不掩飾地微笑、點頭,將閱讀的樂趣,一分都不保留的展示給孩子們。潛移默化中,孩子們自然也會有樣學樣,從書柜中挑出喜歡的,一本正經得讀起來。同樣地,在家中書房的書柜上,也放上家長們的讀物,從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

        (四)實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的有效銜接

        漢語言文學運用于小學語文教學中時,我們需要采取新的教學模式,來實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的有效銜接。第一類:讀物介紹課。教師根據學生的閱讀基礎和認知能力,選取與教材中課文有關的閱讀材料,向學生推薦。比如,課文節(jié)選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等,作為課堂內容的拓展延伸。第二類:閱讀欣賞課。教師需要拋棄閱讀教學的功利性目標,字詞、句型這類工具性知識不再作為教學的重點,而將文章的“美點”,即人文熏陶效用和文字感染力作為教學重點,引導學生養(yǎng)成初步的語言審美習慣與審美能力,激發(fā)學生的閱讀興趣。第三類:成果展示課。學生在進行課內閱讀與課外閱讀過程中所做的讀書筆記與讀書心得,可以單獨拿出課時來進行集中展示,鼓勵學生之間進行經驗分享與好書推薦,實現(xiàn)共同提高。

        目前,漢語言文學在小學語文教學中的應用狀況不理想,教學目標不完備、輕視人文性、學生的學習較為被動、課外閱讀不規(guī)范。我們需要去理學生的主體地位、引導正確的漢語言文學閱讀方法、營造優(yōu)良的學習環(huán)境、改進教學方法,讓漢語言文學發(fā)揮應有的作用。

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