（浙江省溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)，浙江 溫州 325006）

體育教學(xué)的策略，即為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)所預(yù)想的教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計體育教學(xué)過程、教學(xué)方法以及根據(jù)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)程序和方法的思想和方略?！耙詫W(xué)論教” 是依據(jù)學(xué)生是否學(xué)得輕松、是否學(xué)得自主，是否會學(xué)，是否學(xué)會來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?！耙詫W(xué)論教”下的教學(xué)評價要求把以往只注重教師的“教”轉(zhuǎn)移至學(xué)生的“學(xué)”，即情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成的四大狀態(tài)的教學(xué)效果?；谝陨侠碚撚^點(diǎn)，筆者結(jié)合實(shí)踐研究，對優(yōu)化初中體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果提出了相應(yīng)的有效策略。

一、輕松、和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是師生、生生交往互動的過程。教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍有助于學(xué)生活躍思維，放松心情，釋放由繁重學(xué)業(yè)壓力帶來的壓抑情緒。構(gòu)建師生和諧的課堂環(huán)境有利師生、生生間的情感交流，為學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

正所謂“親其師，信其道?！币粋€受學(xué)生親近、尊敬的教師，才能讓學(xué)生信奉所傳授的知識和道理。教師和學(xué)生處于教與被教的上下關(guān)系，教師必須主動利用一切機(jī)會和條件走進(jìn)學(xué)生的心理，了解他們的學(xué)習(xí)生活，心理狀態(tài)及需求。用一顆寬容、理解的愛心去幫助學(xué)生克服各種思想困惑，并給與正確的指導(dǎo)。體育課堂是教師與學(xué)生深入交流和展示的舞臺，我們不妨從記住班上每一個學(xué)生的名字做起，積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，展示獨(dú)特的專項技能和人格魅力。一個精彩、華麗的技能展示、一技精妙絕倫的運(yùn)球突破都能給學(xué)生帶來征服感，親近感。

二、自主、合作探究學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)

“以學(xué)論教”中“學(xué)”不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)下的“學(xué)”只關(guān)注學(xué)生的成績，與“以學(xué)論教”之間的“學(xué)”之間相比顯得狹隘。顯然而后者具有更多的內(nèi)涵。體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與“以學(xué)論教”的評價理念是相契合的。

自主學(xué)習(xí)是變被動為主動的學(xué)習(xí)方式。在應(yīng)試教育的模式下，灌輸、注入式的學(xué)習(xí)方式仍占主導(dǎo)，學(xué)生不善于主動去思考如何學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣在一種惰性思維的支配下被動學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在武術(shù)操教學(xué)中，筆者改變了傳統(tǒng)的集體展示性評價方式，而是要求每一個學(xué)生獨(dú)立完成展示；并且在教學(xué)中采用了學(xué)生相互背面站立的隊伍陣形。此方法徹底根除了學(xué)生惰性依賴思想，只能依靠自己主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)被充分激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得異常濃厚，熱烈，展現(xiàn)了全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

互動，尤其強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體。所謂共同體，由小組成員形成一個團(tuán)體，各自肩負(fù)共同的目標(biāo)和任務(wù)，每一個成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會影響小組學(xué)習(xí)的整體評價。以武術(shù)操教學(xué)為例，筆者把全班分成若干組，每組由一名組長負(fù)責(zé)組織和管理，分配給組員相應(yīng)的任務(wù)。如選擇動作技能出色的組員為“領(lǐng)操員“；任命聲音洪亮的組員為“口令指揮員”；對于學(xué)習(xí)能力差的組員由組長輔導(dǎo)；由解說能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)圖片材料的解析等。學(xué)生對自己的目標(biāo)和任務(wù)相當(dāng)明確，各施其職，充分發(fā)揮各自的主觀能動性。同時提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，學(xué)會相互溝通與協(xié)作，與同學(xué)間建立友愛，合作的人際關(guān)系。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)是尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動中一種本能的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分，是求知欲的外在體現(xiàn)。初中學(xué)生開始對事物形成獨(dú)立的認(rèn)知和判斷，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣上相互存在較大差異。以體育課為例，有些學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動知識和技能，提升自己的身體素質(zhì)，提升健康水平；他們的學(xué)習(xí)興趣比較關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容；也有些動機(jī)是想擺脫教師的約束，獲得自由活動的空間；其興趣并不在課堂的本身，而在課堂之外。

由于受傳統(tǒng)重智輕體觀念等多種因素的影響，初中學(xué)生對體育課程的認(rèn)知存在偏差，潛意識地認(rèn)為體育課就等同于活動課，就是玩玩鬧鬧，習(xí)慣于不受教師的教學(xué)約束，去做自己喜歡做的事（包括與體育課無關(guān)的事）。因此，體育教師要加強(qiáng)對學(xué)生灌輸體育課的教育理念，功能價值，糾正學(xué)生對體育課錯誤的認(rèn)知。言傳是一種良好的教育途徑，其效更在于身教。教師要做到精心設(shè)計、組織好每一堂體育課的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到體育課的教育價值，形成正確的課程認(rèn)知和價值觀，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、學(xué)生個體差異的關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個體差異，制定多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

目前，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在目標(biāo)籠統(tǒng)不明確，抽象和難以評價的現(xiàn)象較為普遍。主要?dú)w咎于教師在傳統(tǒng)思維的慣性下，難以把學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，特別是對學(xué)生能“學(xué)到什么程度”難以把握。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，只有設(shè)立最接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的目標(biāo)才是最有效的。在教學(xué)中善于分析、判斷對于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成情況，并適時加以調(diào)整。例如，正面雙手墊球第一課時的技能目標(biāo)為：學(xué)生能完成連續(xù)完成自拋?zhàn)詨|球20 次。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能輕松達(dá)成，開始自娛娛樂起來。相對而言，“在直徑 1 米的圓圈內(nèi)完成自墊球 20 次以上，每增加 5 次，增加一個評價等第?！钡哪繕?biāo)關(guān)注了學(xué)生的個體差異，激發(fā)了不同層次的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，“以學(xué)論教”評價觀下的體育教學(xué)策略要立足于學(xué)生的學(xué)，即情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成的四大狀態(tài)的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。經(jīng)過筆者的實(shí)踐探索認(rèn)為，以上闡述的教學(xué)策略能夠有效優(yōu)化初中體育課堂的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，以評促教的有效統(tǒng)一。