宋揚(yáng)

（天津音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校，天津 300000）

一、初中語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

以往我國初中語文教學(xué)的突出問題是教學(xué)模型古板呆滯，缺乏活力，其表現(xiàn)有二：其一，傳統(tǒng)初中語文課堂忽略了語文課程的全面性和廣泛性，教師作為教學(xué)主體，掌控課堂各個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)生作為客體，被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。雙方以完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試作為重點(diǎn)和目的，學(xué)生語文能力的提升程度很有限，閱讀和寫作能力欠缺。其二，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣激發(fā)點(diǎn)，繁多的教學(xué)內(nèi)容使教師將其轉(zhuǎn)化為課堂和課后作業(yè)，給學(xué)生增添了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)樂趣難以體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性也不能完全發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、初中語文課堂自主教學(xué)模式探究

（一）通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課程改革過程中，教師要時(shí)刻更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)理念來開展教學(xué)工作，將學(xué)生作為課堂的主體，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在新的課程自主學(xué)習(xí)的開始，在語文課程教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)來預(yù)判課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)階段，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，使其逐漸掌握預(yù)習(xí)的思路，最終實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自我提出問題，預(yù)習(xí)完畢之后能夠自我解答。

2.探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂的探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱要求理解文章，并對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能解決或有爭議的問題進(jìn)行深入閱讀和思考，師生共同探究，教師引導(dǎo)學(xué)生如何思考此類問題，傳授學(xué)生解決問題的能力。探究環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起步慢，教師要保持足夠的耐心，使其有足夠的時(shí)間思考問題，促使其思維發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.課后練習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課后練習(xí)是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和自我檢驗(yàn)的過程，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自主練習(xí)中加深理解，有效運(yùn)用知識(shí)完成課程練習(xí)，課后練習(xí)要包含基本題型、提升題型和延伸拓展題型。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中階段，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升至關(guān)重要，這與其所處年齡階段的心理特征有關(guān)，因此教師要深入分析學(xué)生的心理特征和興趣點(diǎn)，以興趣作為學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，教師可以通過描述文章所設(shè)定的情形，讓學(xué)生積極融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在此情形下的情感，從而使自身置于作者的角度，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生在既定的情形中能夠?qū)⑸罡惺芘c語文知識(shí)聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感的共鳴，從而體會(huì)作者的情感。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師使用合理的教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中，反復(fù)閱讀法、提問學(xué)習(xí)法和聯(lián)系學(xué)習(xí)法是最為有效的教學(xué)方法。反復(fù)閱讀法適合散文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀具有優(yōu)美意境和深刻寓意的文章或詩詞，例如《濟(jì)南的春天》和《賈生》等課文就可采用此種教學(xué)方法。提問學(xué)習(xí)法是在學(xué)習(xí)一些具備深刻寓意，復(fù)雜思想的文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者復(fù)雜變化的情感難以把握，此時(shí)可以對(duì)不同的段落提出疑問，師生共同探究，共同回答問題。聯(lián)系學(xué)習(xí)方法適用于文章基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在詞匯等教學(xué)中，教師可以援引詞匯的出處及原始意義來逐漸引出現(xiàn)實(shí)含義，讓學(xué)生記憶深刻。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分組討論和探究是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的良好形式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過合作來逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。合作學(xué)習(xí)的基本形式是創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部每人分工不同，輪流擔(dān)任組長，讓其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，積極提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

在初中語文教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，在各個(gè)環(huán)節(jié)尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，使其最終能夠獨(dú)立思考，具備深刻理解和感悟的能力，高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。