王越

（黔西縣鐘山中學(xué)，貴州 黔西 551508）

在數(shù)學(xué)機(jī)制整體改革的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也影響著教師的教學(xué)效率，教師的教學(xué)工作開(kāi)展舉步維艱，不利于教師開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作，延誤著我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。目前，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)數(shù)學(xué)教師都在研究如何創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，積極研究如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)工作的改革創(chuàng)新中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與到其中，教學(xué)課程的提升效果更為顯著。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）較少給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)

在目前的教學(xué)課程中，教師鮮少給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生一味地處于接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也逐漸消極。教師只將數(shù)學(xué)理論傳給學(xué)生，而不給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，一方面導(dǎo)致學(xué)生并不能正確地掌握數(shù)學(xué)解題方法，教師并不清楚學(xué)生的理論掌握情況；另一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的死板，只接收教師教學(xué)的內(nèi)容，而不主動(dòng)去使用教學(xué)理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不熟悉，教師布置較多的作業(yè)后，學(xué)生解答能力并不能增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)習(xí)效率的降低。

（二）素質(zhì)教育缺乏清晰的目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師只注重?cái)?shù)學(xué)理論內(nèi)容的教學(xué)，單向地向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，這一過(guò)程中，學(xué)生能接觸到的只有枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，缺乏生動(dòng)的講解使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不過(guò)是“囫圇吞棗”。教師在開(kāi)展素質(zhì)教育工作時(shí)缺乏對(duì)素質(zhì)角度清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)際課堂中師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中始終不能積極投入，教師的教學(xué)效率極低。

（三）不重視學(xué)生自主思考的引導(dǎo)

掌握數(shù)學(xué)理論的基本條件是學(xué)生有自主思考的能力和自主思考的意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生自己樹(shù)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極地思考后，才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法

（一）開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生主體性

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中注重知識(shí)內(nèi)容的灌輸，將大量的時(shí)間花在理論知識(shí)的灌輸上，而未重視給學(xué)生提供參與知識(shí)探究的機(jī)會(huì)，合作型教學(xué)的模式在初中數(shù)學(xué)課堂中并不被看好，也未受到重用。教師需要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供合作性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與到課堂討論的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)合作探究的方式增強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，《二次函數(shù)》屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)需要先給學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，比如“二次函數(shù)的公式與開(kāi)口方向有什么關(guān)系？”“二次函數(shù)的表達(dá)式有什么特點(diǎn)？”之類的重點(diǎn)問(wèn)題，這類問(wèn)題與學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題息息相關(guān)，教師采用課堂提問(wèn)的方式組織學(xué)生合作解決，有利于學(xué)生重視教師所提出的問(wèn)題，在合作中加深對(duì)二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效率。在學(xué)生合作探究出結(jié)論后，教師還需要提點(diǎn)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)增強(qiáng)課堂效率

由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身有一定的難度，不同思想水平的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解不同，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較固定，教師并不能考慮到所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容并不能被所有學(xué)生理解，影響教師的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師可以采用分層教學(xué)的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，盡可能考慮到所有學(xué)生的思想差異，制定多個(gè)檔次的分層教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。比如，教師在教學(xué)三角函數(shù)內(nèi)容時(shí)，可以安排基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先開(kāi)始做教材上的例題；安排基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容；直接給基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生講解三角函數(shù)，教師在講解的過(guò)程中可以叫其他檔次的學(xué)生偶爾關(guān)注下教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)講解、安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)上，通過(guò)分層教學(xué)，各個(gè)檔次學(xué)生都能在課堂中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力或自主思考能力，直接提升課堂的教學(xué)效能。

（三）利用評(píng)價(jià)機(jī)制提升課堂效率

利用評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生與教師都能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且在評(píng)價(jià)和建議下積極改進(jìn)，對(duì)課堂效率的提升有極大的幫助。教師需要積極地與學(xué)生溝通課堂感受，以自我檢討的方式詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方法的建議，并對(duì)自己的教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師也需要安排學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)時(shí)的不足，通過(guò)這樣的方式也增強(qiáng)教師的教學(xué)改進(jìn)意識(shí)，使教師改進(jìn)教學(xué)方案，從本質(zhì)上提升課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效數(shù)學(xué)課堂需要教師在課堂中加入創(chuàng)新教學(xué)的元素，及時(shí)地將教學(xué)創(chuàng)新理論加入個(gè)人課堂中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。教師指定創(chuàng)新教學(xué)方案的同時(shí)，也需要保證個(gè)人教學(xué)內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性，才能有效地提升課堂有效性。作為學(xué)校，要督促教師建設(shè)高效教學(xué)課堂，為教師提供豐厚的教學(xué)資源，而作為教師，需要督促個(gè)人構(gòu)建高效課堂，各司其職加上共同努力就一定能為學(xué)生提供高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，才能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。