熊一蓉 李璟
(1.2.常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育部,湖南 常德 415000)
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展速度不斷加快,為進(jìn)一步提高我國在國際經(jīng)濟(jì)市場上的競爭實(shí)力,現(xiàn)在對于應(yīng)用型英語專業(yè)人才的需求量逐漸呈上升趨勢。高職院校作為給社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的重要基地,應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)新型英語教學(xué)方法的探索力度,全面提高學(xué)生在英語方面的交際能力、翻譯能力、靈活應(yīng)用能力等。近些年,任務(wù)教學(xué)法的積極作用逐漸獲得更多認(rèn)可,研究表明,將任務(wù)教學(xué)法和高職英語教學(xué)工作相結(jié)合,能夠達(dá)到理想的人才培養(yǎng)目標(biāo),為國家提供充足的英語應(yīng)用型人才資源保障。
在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下,互聯(lián)網(wǎng)給大眾的日常生活和學(xué)習(xí)帶來了很大影響,學(xué)生作為年輕群體,他們接受新興事物的能力更強(qiáng),所以互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域滲透之后,教師對于學(xué)生來說就不再是獲得知識(shí)的唯一來源,學(xué)生通過自己動(dòng)手在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)資料,便可以找到很多問題的答案,據(jù)此,促進(jìn)了任務(wù)教學(xué)法的產(chǎn)生。
所謂任務(wù)教學(xué)法,指的就是以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)機(jī),以任務(wù)的完成經(jīng)過為學(xué)習(xí)過程,以展現(xiàn)任務(wù)完成成果的形式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師需要根據(jù)特定的語言項(xiàng)目,制定具體且操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生使用詢問、溝通等語言表達(dá)行為來完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧的目標(biāo),也能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng),讓任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到有效發(fā)揮。
隨著任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大,其能夠在教學(xué)工作中產(chǎn)生的積極影響可以概括為以下幾個(gè)方面:
在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中,對于學(xué)生的課堂主體地位給予了高度重視,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來提供相應(yīng)的任務(wù)信息。在教師的帶領(lǐng)下,指導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,從而能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起適合其自身發(fā)展的英語知識(shí)體系,同時(shí),教師要對學(xué)生的完成成效及時(shí)給予反饋,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與短板,從而可以慢慢增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心,有利于為今后更高難度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
高職教育機(jī)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主,也就是讓學(xué)生具備將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作與生活中的能力。隨著社會(huì)對于英語應(yīng)用型人才的要求不斷提高,高職院校應(yīng)該先采取相應(yīng)措施來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而對于英語綜合技能的提高有很大幫助。任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),因?yàn)閷W(xué)生的課堂主體地位受到足夠重視,所以參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)增強(qiáng),而且教師也會(huì)依據(jù)學(xué)生感興趣的話題來布置學(xué)習(xí)任務(wù),那樣英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說更具吸引力,所以能夠顯著提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
在高職英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。傳統(tǒng)的授課模式下,不同課程之間雖然安排有休息時(shí)間,但是很多學(xué)生并沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固的意識(shí),就直接進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,經(jīng)過不間斷的課程輪換,容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力下降,進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施,能夠有效幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞,促進(jìn)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率提升,這是因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較新鮮的,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠長期保持探索英語知識(shí)的興趣,然后當(dāng)堂就可以利用多余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,對英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理,提高學(xué)習(xí)效率之后也可以讓后續(xù)學(xué)習(xí)更加輕松。
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對于應(yīng)用型英語人才的需求量逐漸上升,所以高職院校應(yīng)該采取合理、規(guī)范的教學(xué)方法來提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是實(shí)際的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,存在一些阻礙導(dǎo)致教學(xué)成效難以取得進(jìn)展。一方面,學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱,且對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高,因?yàn)楦呗氃盒5纳促|(zhì)量會(huì)比本科院校低一些,所以對于英語課程的學(xué)習(xí)能力整體偏弱,學(xué)習(xí)能力差異很大,如果教師不對此加以重視,那么學(xué)生很難對英語保持長久的學(xué)習(xí)興趣,這樣的惡性循環(huán)會(huì)讓學(xué)生對英語課程失去信心,最終導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)質(zhì)量水平整體下降。另一方面,教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一,隨著教育改革工作不斷推進(jìn),要求教師要注重學(xué)生的課堂主體地位,但是還有部分英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深,因此在授課過程中習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方法,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流很少,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也不高,但是英語專業(yè)技能提高離不開學(xué)生的應(yīng)用、表達(dá),時(shí)間久了,容易導(dǎo)致“啞巴式”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)生的英語綜合水平提高道路會(huì)更加艱難。
任務(wù)教學(xué)法自實(shí)施以來獲得了很多好評(píng),針對當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,必須采取相應(yīng)措施進(jìn)行處理,否則會(huì)對英語人才供給產(chǎn)生不利影響。因此,高職院校應(yīng)該對任務(wù)教學(xué)法展開深入研究,提高任務(wù)教學(xué)法與英語教學(xué)工作的契合度,讓任務(wù)教學(xué)法能夠在英語教學(xué)工作中充分發(fā)揮利用價(jià)值,最大限度滿足社會(huì)對于英語人才的質(zhì)量要求。
在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí),通常來說中等難度之下的課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)更有幫助,也就是任務(wù)難度越低,學(xué)生的參與積極性越高,在學(xué)生能夠輕松的完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師就應(yīng)該合理增加教學(xué)難度,逐級(jí)提高英語知識(shí)難度,可以避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。不過,為達(dá)到理想教學(xué)成效,教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)計(jì)劃制定的合理性,保證每個(gè)層級(jí)的英語知識(shí)難度有所不同,循序漸進(jìn)的完成教學(xué)任務(wù),在學(xué)生每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,這樣學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度英語知識(shí)學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到增強(qiáng),而且也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健全的英語知識(shí)體系,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí),為今后高效的學(xué)以致用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
為確保任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量,教師需要先采取有效措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以從任務(wù)設(shè)計(jì)方面著手,和當(dāng)前學(xué)生的英語基礎(chǔ)相結(jié)合,在依據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,提供學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的豐富性,這樣可以更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。比如,在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)句型學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師可以增加游戲道具作為輔助,由一名學(xué)生描繪,另一名學(xué)生猜測結(jié)果,同時(shí)將英語句型套進(jìn)去,在學(xué)生完成對話以后,要讓他們及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鞏固,這種通過玩游戲來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又可以提高教學(xué)質(zhì)量,任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值也能充分發(fā)揮出來。
在高職英語教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)的常規(guī)性作業(yè)就是將英語單詞、句子等進(jìn)行背誦、抄寫,長此以往,這些機(jī)械性作業(yè)對于學(xué)生來說無法起到良好的鞏固復(fù)習(xí)作用,同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無聊的心理感受。所以教師要加強(qiáng)對任務(wù)教學(xué)法的研究力度,增強(qiáng)課外作業(yè)多樣性,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的理想效果。一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來布置相應(yīng)的課外作業(yè),比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)沒有取得理想效果,那么教師可以依據(jù)學(xué)生的任務(wù)內(nèi)容來安排相似的課外作業(yè),并加以鼓勵(lì),這樣既可以提高教學(xué)質(zhì)量,又能夠指導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。另一方面,教師可以布置開放性作業(yè),比如讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題來為自己安排作業(yè),這樣靈活、有趣的作業(yè)布置形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生動(dòng)手搜集資料來完成作業(yè)任務(wù)的過程中能夠使得他們的英語思維能力得到鍛煉,從而對知識(shí)的理解與記憶也更加深刻。
綜上所述,任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用之后,能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、提升鞏固復(fù)習(xí)效率等目標(biāo)。據(jù)此,高職院校應(yīng)該積極克服當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題,可以通過實(shí)施明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課外作業(yè)多樣性等策略來促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法的積極效用得到最大限度發(fā)揮,提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)我國在激烈的經(jīng)濟(jì)市場競爭中獲得更多話語權(quán)。