◎倫洪堅(jiān)

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，由于年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，教師要以學(xué)生為教學(xué)中心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問便是重要的教學(xué)手段。教師的有效提問，能使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行問題思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力。有效的提問還能更加科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握語文知識，做到舉一反三，學(xué)以致用。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）提問過于單一，方式簡單

在小學(xué)語文課堂上，教學(xué)提問一般都是一些過于簡單的題目，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)直接把題目當(dāng)成問題拋給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否可以適應(yīng)和理解這類問題，導(dǎo)致課堂提問沒有思考的價(jià)值，只是為了保證課堂氛圍的活躍，忽略設(shè)置問題的意義。多數(shù)學(xué)生不用思考就可以直接回答，不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握和思考能力的發(fā)展。長此以往，會(huì)限制學(xué)生的思維能力，限制學(xué)生的想象空間，對語文的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)語文的興趣，這與新課程教學(xué)理念相悖。因此，教師要在課堂設(shè)置提問環(huán)節(jié)充分考慮，盡量貼近教材，增加多元化、個(gè)性化的問題。

（二）提問沒有差異化，效率低下

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的知識掌握程度和內(nèi)容理解都不相同，存在差異性。在教學(xué)過程中，教師的提問實(shí)施起來還存在諸多問題。首先，部分教師沒有結(jié)合實(shí)際因材施教，也沒有正確地把控問題的難易程度，導(dǎo)致課堂提問對于個(gè)別同學(xué)來說極為簡單，對于其他同學(xué)來說又極為困難。其次，部分教師往往不夠重視學(xué)生對于問題的反饋，過于注重提問的方式，忽略了學(xué)生的接受程度，學(xué)生只能不斷地被動(dòng)接受知識，無法提高主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)效率較低。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

（一）創(chuàng)新提問的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，被廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中。如何更有效地設(shè)置課堂問題是廣大教師一直面臨的難題，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不一，掌握知識的水平也參差不齊。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握語文課堂提問設(shè)置的難易程度。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效提問，還要?jiǎng)?chuàng)新提問的方式，新時(shí)代的學(xué)生不管是從學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)背景來說，都和以往有所不同，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不相適應(yīng)，需要教師在傳統(tǒng)的提問方式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

如在部編版的《第一朵杏花開》語文教學(xué)過程中，教師在授課的時(shí)候可以把課堂問題設(shè)置成“為什么題目要叫作第一朵？”，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這種問題去進(jìn)行課文的閱讀，再提“第一朵杏花什么時(shí)候開的？”讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，理解文章主旨含義，促使學(xué)生自我積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提出具有思考意義的問題，提高學(xué)習(xí)成果。

（二）尊重學(xué)習(xí)差異，加強(qiáng)個(gè)性化提問

在語文學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己獨(dú)特的性格，知識的理解接受程度自然也有所不同。因此，教師需要在設(shè)置問題上根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)行個(gè)性化提問，加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在教學(xué)過程中，可以針對成績分組進(jìn)行提問，對成績較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其對知識的深層次領(lǐng)會(huì)；對成績差一些的學(xué)生，提問時(shí)注重知識的理解和掌握。通過個(gè)性化的提問，使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地在語文知識的海洋遨游。

三、結(jié)束語

總之，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是教學(xué)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。掌握正確的教學(xué)方式，有效地進(jìn)行課堂提問是語文教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師要做到有針對性地進(jìn)行提問，掌握課堂提問的技巧，尊重學(xué)生的差異，切實(shí)提高提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。