宿明霞

靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600

根據(jù)課程大綱來看，高中階段生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，不應(yīng)當(dāng)只注重理論教學(xué)而脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多教師往往會(huì)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一直注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物的短板。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)那么將會(huì)不利于學(xué)生提高生物素養(yǎng)。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的難度來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是現(xiàn)代高中生物教師迫在眉睫的問題。

一、課前做好充分的準(zhǔn)備工作

與化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)相比，生物實(shí)驗(yàn)會(huì)受到很多生物材料的影響，而生物材料又受到季節(jié)、地域以及環(huán)境等諸多因素的影響。而且做一些特殊的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要經(jīng)過很長的時(shí)間才會(huì)得出一個(gè)合理的結(jié)果。所以，這就要求進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師在上實(shí)驗(yàn)課之前必須要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來做好充分的準(zhǔn)備［1］。

比如，教師在進(jìn)行“質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來輔助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的這個(gè)過程中，需要選用的生物材料是洋蔥，雖然說洋蔥是市場(chǎng)上很常見的東西隨時(shí)都可以購買得到，但是，想要獲取能夠做實(shí)驗(yàn)的這部分材料就有點(diǎn)困難，他需要時(shí)間收集。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課前做足充分的準(zhǔn)備而不是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)才讓學(xué)生進(jìn)行材料的選取。除此之外，對(duì)于一些受地域限制的材料來說，教師應(yīng)當(dāng)提前購買和準(zhǔn)備材料。其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的備課時(shí)，還要提前設(shè)計(jì)好整堂課的實(shí)驗(yàn)流程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程比較靈活，特別是要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的部分會(huì)出現(xiàn)很多課堂問題。如果教師不在課前做足充分的準(zhǔn)備，那么就會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，做不到有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。另外，在做實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備時(shí)不只是要求教師做足充分的準(zhǔn)備，還要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，包括實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前就心中有數(shù)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重問題引導(dǎo)

大部分學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，相比于理論課程來說學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也比較濃烈，在實(shí)驗(yàn)課程中也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課一開始就急急忙忙的按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步的操作，直到最后得出結(jié)果。但是，當(dāng)他們開心地完成實(shí)驗(yàn)課后，一些實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)就會(huì)被拋在腦后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性很差。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過程中都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)生的操作情況，利用提問的形式讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行思考，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性［2］。

比如，教師在進(jìn)行上述的“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：“為什么實(shí)驗(yàn)過程中有分離的細(xì)胞也有沒有分離的細(xì)胞呢？如果蔗糖溶液的濃度過高會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？過低又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”像這類的問題都是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象及課程的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置的，所以，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)如果能夠帶著這些引導(dǎo)性的問題去做實(shí)驗(yàn)，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象就會(huì)加深，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也會(huì)得到提高。

三、不斷開展探究實(shí)驗(yàn)

從教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來看，高中生物階段很多的課程都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)具有一定的固定化，它局限了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高實(shí)用教學(xué)的有效性［3］。

比如，教師在進(jìn)行“有機(jī)物的鑒定”這個(gè)課堂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就不能只是給學(xué)生講解理論的顏色反應(yīng)，而是利用一些有效的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師還可以跨越課本中講到的材料，而是讓學(xué)生去鑒定奶粉，并通過對(duì)奶粉的界定及奶粉中有效成分的了解，讓學(xué)生分出優(yōu)質(zhì)奶粉和劣質(zhì)奶粉的區(qū)別。開展這樣的探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)質(zhì)的跨越，通過對(duì)未知事物進(jìn)行不斷的探究，可以提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到提高有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

高中生物學(xué)科的教學(xué)結(jié)合了很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有必要的，它在一定的程度上可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)教學(xué)的完善，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，它還展現(xiàn)了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，找出適合自己學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷的提高生物學(xué)科教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力的提高。