劉鑫淼

福州市烏山小學，福建 福州 350000

小學生學習美術的動力是興趣，尤其是低年級小學生的學習積極性具有可激發(fā)性的特點，而激發(fā)的著力點就是興趣。所以低年級美術教學的有效性與激發(fā)其濃厚和持續(xù)的學習興趣緊密相關。

如何激發(fā)低年級學生美術學習興趣呢？我在實踐探索中感受到，巧妙創(chuàng)設和運用教學情境是重要策略。情境是指情景或場景包括自然景觀和社會生活場景。教學情境則是用具體的物體、模型、圖片、圖文、視頻或表演等方式創(chuàng)設的與教學內容有一定聯系的自然景觀或社會生活場景，不僅能引發(fā)學生對教學內容的興趣，而且有助學生在觀察情境中發(fā)現特征理解和感悟相關教學內容，從中促進學生主動學習。《美術課程標準（2011年版）》在第四部分“實施建議中”要求積極探有效的教學方法，其中就包括“教學情境”的精心策劃和設計，還包括營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍，如“引導學生觀察，靈活運用影像、范畫以及故事、游戲、激發(fā)他們的學習美術的興趣?！?/p>

一、教學情境的基本特點

（一）聯系性：教學情境的情境是為實現教學目標服務的，所以情境的選擇必須與教學內容有一定的聯系，且有利于某一教學目標的達成。

（二）可感性：教學情境的情境基本上是周圍環(huán)境中學生較熟悉且可以具體觀察感知的自然景象或社會生活場景，有利于學生在具體觀察感知中發(fā)現特征，受到啟發(fā)，展開對相關教學內容的思考、聯想或想象，從而在激發(fā)對相關教學內容興趣的同時，促進對教學內容的理解。

（三）多功能性：教學情境在課堂上的運用具有多功能性特點。既可以用來激發(fā)學生的學習興趣，也可以用來引發(fā)學生對已有生活經驗或已接觸過的自然景觀或社會生活現象的回憶；既可以讓學生從中細致觀察、有所發(fā)現。從而對相關學習內容展開聯想，加深理解也可以引導學生借助情境的啟示練習朗讀、演唱、表達、表現、交流、評價等。

二、教學情境的巧妙運用

（一）化靜為動，動靜轉換

小學美術教材中，圍繞教學內容，往往都有一副靜態(tài)主題情境畫面來引導學生觀察思考。其實這幅主題情境畫面就是課堂中的教學情境。不過平時大家只是在導入時不加改造地搬到視頻上引導學生觀察后引出話題，作用不大。

如何改造呢？我在教學實踐中運用“化靜為動、動靜轉換”的方法。所謂“化靜為動”就是根據教材提供的靜態(tài)主題情境的畫面，我上網查找相同或相似的動態(tài)主題情境視頻來作為課堂上的教學情境，使靜態(tài)的主題畫面動起來，更能吸引學生激發(fā)學生觀察興趣的功能，吸引學生專注地去觀察發(fā)現與思考，從中引出話題。

例如：浙美版美術二年級上冊中的《游樂園》、《船兒出航》、《光榮的獎章》，

首幅都是靜態(tài)主題情境的畫面，可以在視頻中下載相應的動態(tài)主題情境。

以《光榮的獎章》一課為例，我就從2015年抗日戰(zhàn)爭勝利70周年慶祝大會視頻上下載了抗日戰(zhàn)爭老兵胸前佩掛軍功章，充滿自豪感，面帶笑容的坐在觀禮臺上的動人情境，以及觀眾們對這些佩掛獎章的老兵熱烈鼓掌、熱烈歡呼的動人情境，在課堂上播放時，孩子們興趣濃厚，也情不自禁地鼓起掌來，情緒氛圍頓時調動了起來，這就是化靜為動。

所謂動靜轉換就是視頻播放到孩子們激動之時，馬上定格到其中一位獎章掛得又多又大的老兵身上，引導孩子們專注觀察靜態(tài)的老兵身上看到了什么。這時孩子們自然而然會說出他們身上的“獎章”真多，又大又好看，他們真光榮。從而順理成章的引出本課題學習的話題——光榮的獎章，并板書課題導入新課。這樣的教學情境巧妙創(chuàng)設與運用，對營造課堂學習氛圍、激發(fā)學生學習熱情，并從中滲透“立功授獎”光榮的人文教育，發(fā)揮了重要的作用。

（二）化繁為簡，聚簡為繁

低年級教材中有些主題情境圖畫面是生活中真實情境，畫面比較復雜，在導入新課時運用對激發(fā)興趣效果良好。但教學中只需要學生用簡單的方法來表現，如繪畫、手工制作等。這就需要在導入之后，再次化動為靜，而這次的化動為靜不是回復原態(tài)，而是截取其中的某個特征鮮明的部分展示，引導學生觀察發(fā)現特征，這不是簡單的動靜轉化，而是化繁為簡。

例如：浙美版美術一年級下冊《五彩的陽光》、《卷紙動物》、《美麗的盤子》、《手指印畫》、《奇妙的昆蟲》、《神氣的大公雞》等，主題情境畫面都比較復雜，

在導入之后必須運用化繁為簡的方法來創(chuàng)設“簡”的情境來指導學生重點觀察。例如《五彩的陽光》上課開始，先播放節(jié)日放煙火的動態(tài)實景畫面激發(fā)學生觀察興趣，引導畫《五彩的陽光》的主題，而后就要化繁為簡，截取其中簡單的線條與色彩，特征鮮明的煙花情境靜態(tài)展示，而后指導學生觀察發(fā)現表達，從中梳理出煙花的幾種線條和常見色彩，從而讓學生掌握和理解畫煙花的基本技能，突破本節(jié)課的教學難點，這就是化繁為簡。

至于聚簡為繁，則是學生畫出自己喜歡的煙花之后，教師發(fā)給每個小組夜空煙花為背景的紙板，讓組內將各自畫的煙花用自己喜歡的方式拼擺在紙板上，就構成了一幅復雜的夜空圖，并擺在講臺上展示，而后引導學生觀察評價，說說自己喜歡哪一幅夜空的展示圖。在這個基礎上，再指導眾多的線條和色彩如何多樣化組合。

三、局部夸張，引發(fā)想象

低年級美術教材中的內容需要引發(fā)學生想象，才能理解和掌握，并在繪畫或制作中展開想象，大膽創(chuàng)作。例如浙美版美術一年級上冊《巧用碎紙片》、《紙袋玩偶》、《花式點心》、《動物身上的斑點》、《心中的太陽》等，均可以在教學中運用局部夸張的方法來創(chuàng)設教學。以《巧用碎紙片》一課為例。本課的教學內容是利用碎紙片的不規(guī)則形狀想象添畫，這對于喜歡無拘無束、富有想象力的低年級學生來說是很有吸引力的。但想象力基于觀察力，又源于對原有經驗的聯想能力。教師應利用學生想象力的心理優(yōu)勢來創(chuàng)設能引發(fā)學生在觀察發(fā)現進行廣泛聯想的情境。使情境觀察的視覺活動能如《課標》所要求的增強學生對形象的感受能力與想象力能力。為此，我一方面在碎紙片的“碎”上深入思考，力求做到課上向學生提供的碎紙片雖破碎但不隨意碎，盡量“碎”有特征，并夸大其局部特征，引發(fā)學生多聯系已有舊經驗來聯想與想象，從而大膽進行添畫，創(chuàng)造出富有想象力的新形象。

四、多維綜合，引發(fā)創(chuàng)新

低年級美術教材中，有些內容所運用的表現手法不是單一的，在浙美版二年級《我的愛心卡》、《折剪蝴蝶》、《印印畫畫》、《美麗的絲巾》這類的教學內容，教師就要圍繞主題多維的技法的教學情境，有利于學生觀察發(fā)現，并從中受到啟迪，創(chuàng)造性運用其他技法來創(chuàng)造作品，從中增強學生的創(chuàng)造意識和能力，體驗創(chuàng)造的樂趣和成功感。

以《折剪蝴蝶》為例，教材中的主題情境圖是真實的單只蝴蝶采花粉。教學時，我將其加以改造，創(chuàng)設一幅百花園里蝴蝶飛的主題情境，讓學生欣賞，激發(fā)學生觀察感知興趣，而后啟發(fā)學生說說自己觀察后的感受與發(fā)現。學生都會說感受到百花盛開美，蝴蝶飛舞美。接著他們驚奇地發(fā)現百花園中的百花，有畫的花，有折的花，還有真實花片拼貼的花。而飛舞的蝴蝶也有水彩的、剪的、折的和水墨畫的、蠟筆的、油棒畫的……這樣的主題情境圖既是主題鮮明突出，又是表現技法多樣。從中發(fā)展學生美的個性化表現與美的創(chuàng)造力想象的藝術修養(yǎng)，這種教學情境運用，可謂是一舉多得。

眾所周知，課堂教學的共同規(guī)律是教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境在小學低年級美術的教學中運用是有規(guī)律可循的，但無固定不變的方法，巧妙運用之妙就在于“得法”，這是我們要在教學時間中持續(xù)探索的。