韓 英
甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 金昌 737103
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,如何能夠使高職人才在信息日新月異的洪流中站穩(wěn)腳跟,這是需要我們教育工作者不斷思考的問題。而英語教學(xué)模式也迫切需要進行改革,需要積極尋找更適合當(dāng)今高職學(xué)生的教學(xué)方法。
北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團隊提出了一種全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[1]。2015年,文秋芳教授將此教學(xué)體系進行了修正,正式建立了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一套完善的教學(xué)體系[2]。
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,簡稱POA)由“輸入驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”演變而來,主張的是“學(xué)用一體”的教學(xué)理念[3]?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法理論將產(chǎn)出活動作為教學(xué)過程中的驅(qū)動手段和目標(biāo),將輸入活動作為促成手段[4]?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論認為輸出,也就是學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的起點、目標(biāo)和動力,而產(chǎn)出活動在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色,標(biāo)志著是否能夠?qū)W用一體化、學(xué)以致用?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中還處于摸索階段,但是其指導(dǎo)意義毋庸置疑。
首先,指導(dǎo)“教”。教師在驅(qū)動、促成、評價三個階段,均扮演著中介的作用,具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用[5]。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生搭建貼合實際的教學(xué)場景、交際情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中;教師作為教與學(xué)的中介,要盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的素材,幫助學(xué)生完成對于素材的加工處理,進而完成輸入任務(wù);教師和學(xué)生要對學(xué)習(xí)成果以及整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié),進一步補充和完善學(xué)習(xí)過程。
其次,指導(dǎo)“學(xué)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能夠更好地感受到自己成為了“學(xué)習(xí)的中心”。通過接觸到更貼合實際生活的場景設(shè)置,更加明確了學(xué)習(xí)的意圖,能夠積極主動地獲取資源。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過完成教師設(shè)置的任務(wù),鍛煉了自己“自主的能力、批判性思考的能力、自主決策和獨立學(xué)習(xí)的能力”[6]。
在整個“教”與“學(xué)”的過程中,教學(xué)目的更加明確,教學(xué)內(nèi)容更加清晰,對于整個課程的授課和學(xué)習(xí)都起到了明確的指導(dǎo)意義。
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)方法的采用,能更大限度地提高課堂效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)常以課文的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定局限性,課堂活動也較為死板。大部分的時間浪費在了熟悉課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、單詞讀音等方面,課堂效率低下。使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)后,教學(xué)任務(wù)變得清晰明確,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也環(huán)環(huán)相扣,對課堂時間進行了嚴(yán)格的把控,真正高效利用了課堂內(nèi)的每一分鐘。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了實際的知識和技能,并通過評價環(huán)節(jié)加以檢驗,真正做到了學(xué)有所獲。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師為中心,授課過程吃力而不討好,且效果欠佳?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的使用,使教師和學(xué)生身份互換,大大減輕了教師的上課壓力,也將學(xué)生積極納入了課堂內(nèi),學(xué)生真正的成為了課堂的中心。在教師為輔助的情況下,學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行自由討論,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。同時,通過一次次的展示,學(xué)生也可以在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,并設(shè)法進行彌補。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中,要爭取成為積極的學(xué)習(xí)者,而不是被動等待和接受[7],從而產(chǎn)生與眾不同的課堂體驗,真正愛上英語的學(xué)習(xí)。
總之,產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)過程中,強調(diào)了輸入和輸出的重要作用,是一種可以嘗試,且課堂效果改善較為顯著的心得教學(xué)方法。但是,在實際的操作過程中,產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)的過程中的應(yīng)用還存在一些困難,需要我們每一位英語教師都進行積極探索,不斷積累經(jīng)驗。